让信息技术和数学课程整合走向实质

个别指导。例如：在 “身边的行程问题”这一网络主体学习活动中，教师创设情境：“十一”黄金周即将来临，同学们可以为家长拟定一个假日旅行计划，并制定出旅行线路。在这个活动过程中，学生们有的将自己制定的旅行计划发送给教师，有的将搜索的火车、轮船和飞机时刻及票价查询传送给其他同学，有的将城市导游图展示出来。教师同时通过“传奇2000”对学生进行指导。多方互动使学习效率大大提高。
２.课堂外的师生交流
在互联网或局域网的硬件环境下，通过电子邮件、在线讨论、聊天室等方式实现师生之间的交流。特别是在假期，学生很少和教师、同学见面，在学习过程中遇到的问题就可以利用以上方式向教师请教或和同学交流。教师也可以为一些有条件的学生提供一些学习资料，促进学生的发展，增强师生间的情感。我班有个特别胆小的后进学生，很多题目不会做，又不敢问老师，成绩一直上不去。当我找这个同学谈心时才知道，她不敢问老师问题的原因是怕被同学看见后取笑她。因此，我把邮箱地址给了她，让她把不懂的问题通过邮件发给我。果然，该生经常发电子邮件请教问题，我不但帮助她解决数学问题，还提供了一些学习网站给她。半个学期后她的学习有了明显进步，胆子也大了许多。我们都实实在在感到了运用信息技术进行交流的好处。
总之，要让信息技术和数学课程整合走向实质，是一个十分长远和艰巨的过程。这需要在保证硬件设施的前提下，数学教师进一步提高自身的信息素养，有意识地培养学生操作计算机的能力。同时，我们应该在教学的方方面面充分发挥信息技术的优越性，使之成为教师教学、学生学习和师生交流的强有力工具，为推进新课程改革的前进服务

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