新形势、新理念下如何优化课堂提问方式
新形势、新理念下如何优化课堂提问方式
广东省潮安县龙溪中学 郭映光
在新形势、新理念下如何优化课堂提问，才能点燃学生思维的火花，引导学生动口、动手、动脑，并从物理的角度发现问题、分析问题、解决问题呢？笔者结合自己的教学实践，对物理课堂教学中的几种提问方式作一些粗浅的探讨。
一、探究式提问
探究式的问题要注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围。物理是一门以观察、实验为基础的学科。尤其对于课改后的教学，由过去的接受式教学转变成了探究式学习，因此这类问题的设计要从不同角度、不同侧面加深对物理问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。如在学习“浮力产生的原因”时，我先问学生：“物体浸在水中是不是所有情况下都受到水的浮力作用呢？”当学生猜想不一致时我演示一个小实验：一个饮料瓶去掉瓶底，将瓶口向下，乒乓球先放入瓶内，再倒入水，请学生猜测会有什么现象发生？学生猜测回答：乒乓球一定会上浮。当我把水倒入，学生观察到“乒乓球在水中不能上浮”的现象，学生诧异、惊奇。此时我又提出问题：“请考虑此时乒乓球不能上浮的原因出在哪里？谁有办法使乒乓球浮上来？”创设这样的问题加上演示实验能够引起强烈心理反差的真实惊奇情景，激起学生的探究欲望。同时使学生由被动接受变为亲身感受，在学习中有一个体验、感悟、建构知识的形成过程，实现知识传承、能力发展、让积极情感形成的目标，为今后走向社会和终身学习奠定坚实的基础。所以，在物理教学中，教师在设计问题时，要遵循探究性原则。
二、激疑式提问
古人云：“疑者，思之始，学之端也。”有疑才能有思，无思则不能释疑。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如讲《大气压与人类生活》时，我先做一个演示实验：用大小两个试管，在大试管中装入适量的水，把小试管放入大试管中并使其封闭端与水面接触，然后问学生：“当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？”同学们会毫不犹豫地说：“当然要掉下来的。”但实际演示的结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但未掉下来，反而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个奇异的现象紧紧地吸引住了。此时我又提出问题：“小试管不掉下来，反而自动上升到大试管里，是什么原因？”这样的问题使学生出现了疑问，从而产生了强烈的求知欲望。
三、搭桥式提问
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。如讲《探究物体不受力时怎样运动》中关于“力与运动”关系时，我先做演示实验：把长木板放在水平桌面上，在长木板上铺上粗糙不同的物体（如：毛巾、棉布），让小车自斜面顶端从静止开始滑下。然后提出问题：①谁能描述刚才这三个实验中的现象？根据你看到的现象，你有什么想法？请说明理由。②小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？③假如小车在无限光滑而且很长很长的水平面上运动，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？④你现在认为力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。这个观点对吗？⑤你现在能描述力与运动之间的关系吗？这种提问的设计能够逐步搭建问题桥梁，既为学生积极思维创造了条件，又能降低思维的难度，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。这样得出物理定律，学生就会感到易理解、好掌握，这比我们从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
四、辐射式提问
教师若能在授课时就某一问题提出一些引伸性的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，密度应用练习中一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？我先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，我进而提出：“4.5L的容器能装多少kg的酒精？4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少？”等问题。这种启发学生一题多解的提问，不仅把学生的思路引伸扩散思考，而且能促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。通过这种“一题多变”引伸性的提问，很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，使学生思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分思考，使学习上升到一个新的高度。
五、逗趣式提问
富有逗趣性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。如学习“惯性”概念时，学生感到难以理解，上课时我编了一个笑话：“汽车突然刹车，甲乘客倒在乙乘客身上，乙乘客很不高兴地说：‘看你这德性。’甲乘客却幽默地说：‘这不是德性，这是惯性。’”学生听后，笑得前仰后合，我及时发问：“汽车突然刹车时，为什么乘客容易摔倒？甲乘客说的‘惯性’是什么？”象这类生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
六、巩固式提问
教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。如《探究光的反射定律》一节内容既是重点又是后续内容的基础，故在学完该内容后我设计如下提问：光的反射遵守什么规律？光的反射有哪些的类型？画光路图要注意什么？这一系列提问可使学生对本节内容有一个全面正确的认识，为《探究平面镜成像特点》的学习奠定了扎实的基础。这种有目的、有计划的提问可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处。
综上所述，在课堂教学中，教师如果能够恰当地运用课堂提问，精心构思，巧妙设问，会使学生自觉地进入探索者、发现者、创造者的角色，培养学生勇于探究的品质和善于创新的能力。教师根据知识的内在联系，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，实现一个个求知欲望的满足。设疑、求疑、解疑，教学由矛盾始，到矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，使教学过程充满生机，让师生真正体会到，每节课都应是“不可重复的激情与智慧的综合生成过程”。 《新形势、新理念下如何优化课堂提问方式》
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广东省潮安县龙溪中学 郭映光
在新形势、新理念下如何优化课堂提问，才能点燃学生思维的火花，引导学生动口、动手、动脑，并从物理的角度发现问题、分析问题、解决问题呢？笔者结合自己的教学实践，对物理课堂教学中的几种提问方式作一些粗浅的探讨。
一、探究式提问
探究式的问题要注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围。物理是一门以观察、实验为基础的学科。尤其对于课改后的教学，由过去的接受式教学转变成了探究式学习，因此这类问题的设计要从不同角度、不同侧面加深对物理问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。如在学习“浮力产生的原因”时，我先问学生：“物体浸在水中是不是所有情况下都受到水的浮力作用呢？”当学生猜想不一致时我演示一个小实验：一个饮料瓶去掉瓶底，将瓶口向下，乒乓球先放入瓶内，再倒入水，请学生猜测会有什么现象发生？学生猜测回答：乒乓球一定会上浮。当我把水倒入，学生观察到“乒乓球在水中不能上浮”的现象，学生诧异、惊奇。此时我又提出问题：“请考虑此时乒乓球不能上浮的原因出在哪里？谁有办法使乒乓球浮上来？”创设这样的问题加上演示实验能够引起强烈心理反差的真实惊奇情景，激起学生的探究欲望。同时使学生由被动接受变为亲身感受，在学习中有一个体验、感悟、建构知识的形成过程，实现知识传承、能力发展、让积极情感形成的目标，为今后走向社会和终身学习奠定坚实的基础。所以，在物理教学中，教师在设计问题时，要遵循探究性原则。
二、激疑式提问
古人云：“疑者，思之始，学之端也。”有疑才能有思，无思则不能释疑。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如讲《大气压与人类生活》时，我先做一个演示实验：用大小两个试管，在大试管中装入适量的水，把小试管放入大试管中并使其封闭端与水面接触，然后问学生：“当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？”同学们会毫不犹豫地说：“当然要掉下来的。”但实际演示的结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但未掉下来，反而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个奇异的现象紧紧地吸引住了。此时我又提出问题：“小试管不掉下来，反而自动上升到大试管里，是什么原因？”这样的问题使学生出现了疑问，从而产生了强烈的求知欲望。
三、搭桥式提问
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。如讲《探究物体不受力时怎样运动》中关于“力与运动”关系时，我先做演示实验：把长木板放在水平桌面上，在长木板上铺上粗糙不同的物体（如：毛巾、棉布），让小车自斜面顶端从静止开始滑下。然后提出问题：①谁能描述刚才这三个实验中的现象？根据你看到的现象，你有什么想法？请说明理由。②小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？③假如小车在无限光滑而且很长很长的水平面上运动，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？④你现在认为力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。这个观点对吗？⑤你现在能描述力与运动之间的关系吗？这种提问的设计能够逐步搭建问题桥梁，既为学生积极思维创造了条件，又能降低思维的难度，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。这样得出物理定律，学生就会感到易理解、好掌握，这比我们从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
四、辐射式提问
教师若能在授课时就某一问题提出一些引伸性的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，密度应用练习中一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？我先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，我进而提出：“4.5L的容器能装多少kg的酒精？4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少？”等问题。这种启发学生一题多解的提问，不仅把学生的思路引伸扩散思考，而且能促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。通过这种“一题多变”引伸性的提问，很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，使学生思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分思考，使学习上升到一个新的高度。
五、逗趣式提问
富有逗趣性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。如学习“惯性”概念时，学生感到难以理解，上课时我编了一个笑话：“汽车突然刹车，甲乘客倒在乙乘客身上，乙乘客很不高兴地说：‘看你这德性。’甲乘客却幽默地说：‘这不是德性，这是惯性。’”学生听后，笑得前仰后合，我及时发问：“汽车突然刹车时，为什么乘客容易摔倒？甲乘客说的‘惯性’是什么？”象这类生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
六、巩固式提问
教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。如《探究光的反射定律》一节内容既是重点又是后续内容的基础，故在学完该内容后我设计如下提问：光的反射遵守什么规律？光的反射有哪些的类型？画光路图要注意什么？这一系列提问可使学生对本节内容有一个全面正确的认识，为《探究平面镜成像特点》的学习奠定了扎实的基础。这种有目的、有计划的提问可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处。
综上所述，在课堂教学中，教师如果能够恰当地运用课堂提问，精心构思，巧妙设问，会使学生自觉地进入探索者、发现者、创造者的角色，培养学生勇于探究的品质和善于创新的能力。教师根据知识的内在联系，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，实现一个个求知欲望的满足。设疑、求疑、解疑，教学由矛盾始，到矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，使教学过程充满生机，让师生真正体会到，每节课都应是“不可重复的激情与智慧的综合生成过程”。 《新形势、新理念下如何优化课堂提问方式》
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