浅谈班级的自主性管理

   职业高中的学生自我接纳意识、自我约束能力普遍较差，容易冲动，常常会做出违规的举动表现自己，在家挨骂，在校挨批评，心理长期受压抑，有些人在初中甚至在小学就使有的老师“头痛”了，他们集中到职校后更不思进取，稍不留意，就可能惹事生非，真是令家长揪心，让学校担心，让社会烦心。如何管理好这种素质的学生呢？我认为教师要巧妙地引发学生的自主意识，唤醒学生的良知合乎自省力，促使学生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自发”、“自愿”过渡，从而到自我教育，自我管理，自我发展的目的。“桃李不言，下自成蹊”，以自己的“不言”引导学生自我上进的“成蹊”，这正是班级管理的最佳境界。
    一、尊重学生，激发学生的自省意识
    詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”青少年学生由于身心的发展，知识的增多，交往的扩大，自我意识的增强，特别希望得到别人的尊重和赏识，这种尊重和赏识往往是他们进步的内在动力。教师一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑都能产生极佳的心理效应。因此，在教育过程中，教师要因势利导，多鼓励，力戒求全责备，尽可能给学生自我发展的时空机遇，特别要尊重学生人格，千万不能刺激性语言来伤害他们的自尊心。对那些爱招是非，常犯小错误的学生，教师若片面将其定义为行为差生，并采取简单说教、惩罚，甚至放任自流的方法，只会对学生的身心发展产生负面影响。“越是生病的幼苗，越需要园丁的精心照顾”，老师要摘下有色眼镜，怀着信任，期待去关心帮助学生，对他们的进步，哪怕是微不足道的进步也要加以表扬和鼓励，促使他们认识到自己是可变的，能行的，绝非像人们所说的那样“不可救药”或“朽木不可雕”的；对他们的闪失，教师要学会宽容，大度，要有雅量，如果一看到的“缺点”、“毛病”老师就批评、指责、否定，带给学生的后果无非是失败，屈辱，不行，更何况，这些所谓的“缺点”、“毛病”有的恰恰还是潜在的，是为发展起来的长处、优点和积极因素。但并不意味着同时对他们的缺点和错误也不能姑息迁就，宽容应有度，得当，要严爱相济。动之有情，晓之有理，这样才能激发学生的良知和自省力。
    二、创设情境，促进学生自我调控
    1、角色扮演
    角色扮演能使学生对班级管理产生新的视角，更主动地认同管理，参与管理，而且在情感、意志、价值观等方面有独特的作用。心理学研究表明，当你装扮成一个你所希望成为的人物时，你就会有意无意地用相应的标准来要求自己，并按相应的行为方式行事，当然这样装扮或想象活动，在开始确定时要颇费劲的，不过只要你坚持下去，你就会逐渐自如并习惯起来，那时你就会发现自己与以前大不相同，在日常管理活动中，给每位学生担当“一天小老师”，“一周值日班长”等角色的机会，可消除学生对管理的抵触心理，同时使他们更尊重别人的劳动，并增强自我约束力，真正使班级管理达到“无为而治”的境界。
    一位教育家曾经说过：“最有效的教育莫不过于不止不觉的熏陶和感染”。班级的良好氛围很重要，它是班级自主性管理的基本保证，整个班级的良好氛围一经形成，学生就会产生了“不好意思违反”的心理，班上即使有两三个调皮的也难找到“自由”市场，课上讲话的同学没有“搭档”，大家、乱起哄的同学将受到谴责……，因此，班主任应以制度规范行为习惯，坚持思想政治教育与制度教育相结合，以日常行为规范为抓手，规范训练，实行半军事化管理，培养学生的良好习惯，同时将行为习惯同班集体建设，学校各项活动相结合，加强常规考核，督促评比，并及时发布，按时反馈，通过量化，评比，反馈，鼓励，表彰先进，进一步完善学生的行为习惯。
    另外学校重视校园文化建设，应从学生身心发展的特点和学习、生活等各项活动的实际出发，精心设计有教育意义的情境和活动。如在教学楼、图书馆等学生经常活动的场所，悬挂布置有教育意义的书画、摄影等作品；指导学生美化宿舍，营造多姿多彩、健康向上的宿舍文化；宣传画廊内容，图文并茂，突出教育主题；组织学生参加社会实践，让学生在切身体验中潜移默化地养成良好的品德，从而产生自我激励，自我教育的效应，推动教育过程和效果的最优化。
    3、优化活动
   “和风化雨苏枯槁，郎月明霞启晦昏。”活动也是教育，而且是一种高明的教育。学生中蕴藏着极大的积极性，活动就是催化剂，可以使他们的积极性充分发挥，使他们身上的闪光点得到展示，得到发展，个体发展了，随之而来就是群体的进展和提高，与干巴巴的说教和冷冰冰的训斥相比，效果大相径庭。在班级管理中，教师切忌照本宣科，老生常谈，而