“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示

心”，培养意志力、挫折容忍力等，使他们形成良好的心理素质，取得更优异的成绩。
    对后进生而言，他们经常受到批评，易产生自卑和逆反心理，所以后进生转化的重点是挖掘他们身上的“闪光点”，选准突破口，对他们的优点和进步多给予赞扬，这样能够在他们身上产生爱的效应，使其逐步转化。我班有一个学生小郭，平时纪律性不强，学习自觉性不高，常有迟到现象，上课喜欢嘻嘻哈哈，老师对他进行教育时，他总要为自己的行为找出种种理由。但是，通过观察，我发现他对班级活动非常积极。于是在一次班会活动中，我将一个诗朗诵节目交给他负责，这一次，他没有象平时那样郎当，而是认真对待，从找材料到挑选人员都一丝不苟，从而使该节目受到了同学们的热烈欢迎。通过节目的排练，我发现他有一定的文艺才能，喜欢在众人面前展示自己，我就让他当班会的主持人，让他得到了一个展示才能的机会。从班干部处了解到该生有入团的要求，我就找他谈心，指出他离团员的标准还有哪些差距，今后应如何向团员这个目标努力。我还注意平时多给他鼓励。现在该学生的纪律性明显加强，学习自觉性也有所提高，成绩有了进步，还成了班级的文艺骨干。
    自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，这就是“共生效应”。在班级中，优等生和后进生之间隔阂较严重，不利于取长补短，共同进步。因而，班主任应充分利用“共生效应”，帮助学生建立互帮互助的“共生圈”。例如：我们可以将班级分为几个组，每组的优等生比例、后进生比例相同，从德、智、体、美、劳各方面进行考核，以小组平均成绩来衡量个人成绩，并在小组间进行阶段性竞赛。这样，每个学生就不仅要自己成功，也要关心、帮助其他组员成功，自然而然形成一个互相帮助、取长补短的氛围。
    综上所述，在班级管理中，只要我们树立整体观念，正确对待学生，不断培养发展“长板”，积极转化“短板”，学生个人这个“小木桶”和班级这个“大木桶”的存水量就会增大，学生个人素质以及班级整体素质就会得到提高。

《“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示(第2页)》