中学生口头表达能力的现状与对策

、辩论、社会调查等系列活动。教师在这过程中要帮助学生严密策划，精心组织，认真引导。在这些活动中，学生必然会对语言做一番斟酌、取舍、连缀、组装工作，这就自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。不久前，我们组织了一次别开生面的模拟电话通话比赛活动。电话作为一种现代通讯形式已普及到千家万户，而这种形式的特点，要求通话要简洁、明了、礼貌等。因此，对通话者的语言、语气、语调、节奏、精神状态等都有相当高的要求。通过这次“打电话”比赛，同学们认识到了培养口头表达能力的重要性。事后，经常发现一些学生课余进行“打电话”练习。这类活动的开展，能调动学生锻炼口才的积极性，入情入境，起到了潜移默化的作用。

            三、对学生口头表达的训练，要建立激励机制

    培养学生口头表达能力，要从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高，这就必须建立科学的口语训练激励机制。学校要严格要求学生讲规范的普通话，让学生有一个适宜他们展施口才的良好的语言环境。教师对学生的“说”，要有明确要求。要求学生咬字发音一定要清晰、准确，力求出言吐语纯正如水，没有口头禅，没有方言土语、重复罗嗦等口语“杂质”，语气、语速、表情要能体现不同的情境，培养学生养成良好的口语表达习惯。课堂教学要努力精讲，腾出较多的时间让学生做“说”的训练；课外要设置多种活动，让学生有锻炼的机会。课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充，是口语训练的重要的组成部分，绝不能被挤掉。教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

    值得强调的是，学生口头表达能力的训练不是孤立的。从系统论角度

看，听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统；从信息论角度看，听、读与说、写是一个承载信息的双向流动过程。各部分的训练从来都是相互制约又相互促进的。口才具有综合能力的特征，口才是学识的标志，因此，培养学生口头表达能力要有一个过程，要经过一番勤奋的浇灌：从发音练习到词汇积累，从语言修养到文化积累，从知识铺垫到道德涵养，从表达技巧到人格完善，每一步都要扎扎实实。＊

《中学生口头表达能力的现状与对策(第2页)》