电脑作文教学的实践与探索
（三）对照目标，指导修改。
1.令学生调阅标准例文，对照目标，把握标准。使学生明确本组训练达到基本要求的文章是什么样的，为以后的评改活动提供模式和创新准备。
2.调阅病例文，指导学生分析病文的“病因”，并将“病因”随手“记录”（输入汉字）在文旁，学习如何选准修改点，掌握评的方法。
3.调阅“修改例文”，与“病例文”同屏显示。学生由修改内容体会其与前后文的关系，即明确“改什么”、“怎样改”，体会为什么这样改的道理，进而深化本次训练目标，深入领悟什么样的文章是符合要求的，什么样的文章是不符合要求的，对不切合或背离训练要求的常见“病症”和修改方法有更多方面的了解。
4.评改自己习作，自评自改与互评互改结合。屏幕评议指导，学生有了模仿的“模型”，并从模仿中理解和掌握了评改的意义和方法，加速了从理解到运用方法的过程。通过自评互评，选准修改点，并在文旁输入简单提示；通过自改互改，把改正的文字，输记在对应的文字旁，以备再改，最后整理编辑。要发挥屏幕的窗口效应，使原文与改文同时显示，令学生比较对照，审视改文是否符合目标要求。随着学生评改能力的提高，评改环节可合为一体。
（四）鉴赏总结，内化提高。
1.指导学生迅速浏览训练全过程，回顾自己的习作是如何提高的；
2.找出自己或他人优秀习作或习作中优美之处；
3.向全班自荐或推荐优美的句、段、篇，全班共同调阅；
4.共同欣赏精品文（也可是学生习作），总结训练收获和写作规律，并用本组课文印证。
习作鉴赏，是学生的训练体会、写作经验及有关信息的交流碰撞，要正确引导，不仅提高认识，使目标内化，领悟写作规律，而且启迪学生创造的萌芽。在欣赏中可以注意几点：①无论是欣赏句、段，还是整篇，必须紧扣重点训练项目，保证训练项目的落实；②不仅使学生能鉴赏文章的优美，还要使学生回顾训练过程，沿着训练轨迹，有对比地说出优美之处是如何加工提炼的；③要注意后进生习作中的闪光点，藉此施以鼓励；④要允许争论，提倡争论，并引导学生统一到本次训练项目上；⑤引导学生提高认识，总结出规律性写法，然后让学生将习作存盘或辑印。课后可开展补充性小练笔活动。
上述教学过程用时间80分钟，其中“写前准备”用时15分钟，集中在两节课内，一气呵成。与传统作文教学相比，电脑作文教学过程运行节奏之快，训练密度之高，学生接受信息量之大显而易见。
五、实验效果
通过对1995—1998经过3年实验的1届学生4个班240人的调查、测评，在下列几方面收效明显。
（一）搜集、整理材料的能力。电脑作文由于快速输入的需要，学生必须把作文所用的材料做好准备并安排好先后顺序。当学生理解题目要求后；便主动搜集材料，或实地观察，或查询资料，将观察所得存入计算机。输入前调出整理归类，置于提纲之下，并提示详略。文章体裁心中有数，输入时文思较疏畅，较快地消除书面作文时“心求通而未得，口欲言而不能”的障碍，这就减少或避免观点材料不一致或条理不清的现象。不仅使材料归类清楚，而且层次结构得体，提高了布局谋篇的能力。调查表明：87.5％学生主动搜集材料；74％的学生材料归类清楚；67％的学生能列出较为合体的提纲，比书面作文分别提高24.5％、22％、21％。五年级每次作文时，材料归类、拟定提纲所用的时间比书面作文也大大缩短。
（二）遣词造句的能力。不论哪种作文教学，指导学生运用语言始终是训练学生基本功的重要方面。但是电脑作文与常规作文交叉进行，可以明显补书面作文训练的不足。由于学生对事物观察仔细，理解深切，较准确地把握事物特点，在输入时病句相对减少。据五年级一次作文统计，出现的病句数量比书面作文减少11
％，而同义词、近义词、比喻句的运用能力明显高于未参加实验的同级同期学生。
（三）初步的创新能力。从习作的立意看，五年级学生习作，一般都有中心，但如何使中心表达得更深刻，常规作文中教师的指导，学生“领悟”很难深入。电脑作文，部分学生在完成输入后，可自行调阅主服务器中存贮的同一题目而用不同材料或从不同角度记叙而表达效果又呈现不同层次的范文，由于学生注意力集中在自己构思的场景或形象中，在相关因素的启发下，会闪现灵感。捕捉这种灵感，是构思新形象完成创造的关键。在每次作文的修改过程中，都有部分学生因受范文启发或借鉴他人习作之长综合创新，从而使自己的习作立意深化。如有的学生写《记一次栽树活动》，初稿是一般地记叙栽树过程，在他人文章启发下，几次修改后，则由写育树而及育人，深化中心。
（四）修改文章的能力。现行作文教学中，要学生修改文章的要求很难落实，原因可有多个，但是有一点是书面作文的修改远没有电脑手段的快捷，学生作文心理也没有电脑作文时愉悦。据统计，电脑作文中90％的学生能对自己习作进行不同程度的修改；89％的学生能对自己或他人习作中运用不当的词语、说话不合习惯或有简单语法错误的语句改得通顺明白；72％的学生能根据中心表达的需要进行结构调整或内容增删，后两项能力分别比书面作文提高28％、22％。
（五）鉴赏能力的提高。学生在训练过程中，对训练要求不断深化，又从调阅的正反例文的评点、思考题中，悟出本次习作该怎样写不该怎样写的道理，明确达到基本要求的文章是什么样的，怎样使自己的习作进一步提高，也从中提高了鉴赏能力。利用联网， 阅读他人习作，68％的学生能根据训练要求，评价他人习作的得失；80％的学生能指出他人习作中重点段或重点语句对表达中心的作用；85％的学生能结合语言环境，品味词语表达功能；比书面作文分别提高28％、30
％、20％。学生作文的其他能力相应提高。
《电脑作文教学的实践与探索(第2页)》
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