统计案例教学与统计教学案例|论文

   一、统计案例教学及其特点
    案例教学就是按照一定的教学目的，在教师的指导下，通过对案例的研究、思考、剖析和辩论，并就问题作出判决的一种模拟性的教学活动。统计案例教学是按照统计学的学科特点和统计教育规律所设计和组织的一种教学形式，是对传统统计教学方法的一种重要补充。统计案例的教学有利于培养学生的调查能力、研究能力、论证能力、计算能力和独立工作的能力。
    首先，统计案例素材来自于对经济情况和实际问题的调查研究。这本身就培养了学生的统计调查能力和素材的加工整理能力。统计案例具体包括调查方案的统计设计、项目的确定、调查单位和地点的选择、调查方式方法的现场运用等方面。当然，在案例教学中我们还可将一个实际调查方案作为活教材进行讨论、评价和提出修改意见。
    其次，案例分析是进行案例教学的主要环节，它是以学生为主体对案例进行辩析并得出自己结论的一种创造性教学活动。统计分析是统计工作的重要任务或工作内容，在课堂教学中虽然也介绍了统计分析的程序和方法，但只有通过案例分析才能逐步领悟。同时，案例分析与统计分析在思维方式和分析方法上有许多方面也是相通的。
    最后，案例教学离不开计算和论证。无论是解题型、分析型和论证型案例，还是示范型、咨询型案例，都要进行论证和定量研究。经济问题的研究，要经过“定性——定量——定性”的过程。案例教学离不开定性研究，同时也离不开定量研究。否则，论题的阐述、问题的分析以及辩论、结论就失去了科学性；问题、原因、评价和结果就难以明晰化。统计案例多属解题型、分析型和论证型，本身就是由各种计算过程或一定的数量分析模型构成的。通过案例教学，可以加深对统计各种计算方法和模型的认识和理解，锻炼了学生运用统计方法的能力。
    二、统计教学案例的特点及其类型
    统计案例是以事实（主要是数据资料和情况）为依据，围绕一个问题（理论、方法和实践课题）在对比进行调查基础上作出的客观描述。统计案例的主要特征有以下几点：
    一是数量性。统计是研究和阐述如何搜集、整理和分析客观现象数量方面的方法论科学。统计案例必须是客观现象数量的搜集、整理和分析方面的课题和实例，并且侧重于定量研究。因此，数量性是统计案例的首要特征。
    二是方法性。统计是一门方法论科学，所研究的是各种统计方法怎样在客观现象数量研究中的应用。统计教学案例的出发点和落脚点都离不开统计方法的论证。
    三是科学性。统计是认识客观现象的有力工具，这就要求其方法要能够正确反映客观现象的各种数量关系，如经济统计要研究经济发展的水平、效率、速度、结构、技术经济联系等。因此，指标体系的选择、计算方法的设计、统计口径和范围的界定以及如何根据所研究现象的特点恰当地选择取得资料的方法、正确地进行统计资料的加工、整理和分析等，都是案例教学所要考虑和解决的问题。
    四是目的性、启发性和针对性。同其它教学案例一样，统计教学案例从编写到应用都有明确具体的目的。如何做到针对教学中的难点、疑点，“启而不发”，引导学生去发掘、去思考，这是搞好案例教学的关键。案例的启发性和针对性还表现在能否根据现实统计实践中的新问题，从多种角度进行“启发”，使案例具有时代感和实用性。
    统计教学案例有多种不同的类型，常见的类型有：
    1、按其特点可分为解题型、分析型和论证型
    解题型是指为了使学生正确理解统计原则和具体掌程统计方法而采用的教学案例，其特点是通过某个实例性习题、例题或数量方法问题的具体计算，浅显地解析原则、定义、原理和方法。例如经济统计中社会产品的特点、产品产量的统计范围、总产出、增加值的统计原则和内容等，就可以通过一个地区某个时期的国民经济核算示例说明。
    分析型是指由教师提供背景资料（如活动时间、地点、范围、条件、内容以及相关的资料），并针对性地提出若干问题，从而引导学生思考、研究问题存在的状况、条件以及问题的发展变化趋势，提出解决问题的办法。例如经济增长因素分析方法的教学安全就可以运用增长模型（如舒尔茨模型、丹尼森分析法等）通过对一个国家经济增长因素的实证研究，使学生在错综复杂的问题中分清主次矛盾，找到问题症结，从而锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
    论证型是对某个统计问题的统计研究，从理论和实践的结合上进行论证，判明是非曲直。例如企业自行完成的机器设备和交通运输工具的大修作业要不要计算总产出，可以从总产出的计算原则、大修作业的性质、大修基金的来源（提取）、占用和补偿等方面联系会计核算的实际进行论述。论证型案例也可以是利用统计方法进行统计试验、预测、决策的具体事例。
    2、按案例内容多少可分为专题型和综合型
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