初探初中生科学课堂“失语症”的成因与对策
初探初中生科学课堂“失语症”的成因与对策
作者/ 梁珍智
摘 要：新课改对初中科学提出了更高的要求，让学生参与课堂、积极发言是领悟该门知识的必要环节，但由于传统观念对师生的影响以及初中生独特的心理、生理特点，使得科学课堂中积极发言者寥寥无几。这样别开生面的课堂就变得枯燥无味，课堂效率更是事倍功半。因此，要根据初中生课堂中不积极发言的状况，采取相应对策，引导他们积极发言、交流讨论，便于在以后的教学中取得丰硕成果。
关键词：初中生；科学；积极发言
一、初中科学概述
初中科学是把中学的化学、生物、物理等几门课程进行综合化的学科，对原有的课程进行了重大的突破，该学科的变化也是新课程改革的实践内容和重要目标。在初中科学的课堂教学中，互动发言是必不可少的一种教学行为，是一种行之有效的教学手段，是联系教师、教材和学生之间的纽带，同时能激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行深入的思考，帮助他们解决在学习中的问题，同时也是检验学生学习效果的一种有效的手段。
二、课堂发言不积极的原因
1.教师因素不可否认
教师的教学理念、目的是造成学生缄口的根源。学生怕错而不愿张口。学生在平时尝到错的感受。平常大多数学生的答案也有道理。只是跟教师备课时写在教案上的答案不同，而教师在课堂上还是过重强调教师用书上的分析和答案。学生认为教师口中和板书上的答案才是最标准的。对于科学问题，不可能是千篇一律，而教师在无形之中又会极力推崇教师用书的分析。这样，学生在碰到问题时就会缺乏自信——认为自己的答案是错的，就不愿积极发言了。为何教师会这样推崇教师用书上的答案呢？这当然跟我们的考试评估直接有关。从平时的测试或期末考试来看，所谓的标准答案很多是来自教师用书。这种评估方法也就决定了教师的教学目的。对考试结果的竞争。谁会铤而走险，去培养学生的创新思维呢？
2.学生自身毋容置疑
学生青春期的闭锁心理是造成这种不愿发言的直接原因。有研究表明，现在初中生普遍存有闭锁心理，学生越到高年级就越不想主动发言，这就是学生的闭锁心理随年龄的增长而越来越明显的表现。初中生的智力已经发展到了比较高的水平，自我意识已完全能将自我与他人区别开来，而且会有许多独特的想法和憧憬。但受自尊心增强的影响，又担心自己的想法或做法会引起别人的耻笑或轻视，所以就小心地将许多想法闭锁了起来，不轻易向别人阐述自己的见解。随着自尊心变强，心理却变得更脆弱，他们把在同学面前的面子看得很重要，很在乎别人对他们的看法。所以，对大多数学生来说，在课堂上他们并不是怕说错，而是怕错了之后受同学嘲笑。他们宁可沉默不语，舍弃一次自我展现的机会，也不愿节外生枝，给自己招来嘲笑。
三、课堂发言不积极的对策
1.培养兴趣，激发发言的内驱力
初中生的思维活跃，好奇心重，但因为年龄、认知水平和心理特征的限制，注意力总是很难长时间集中，他们的思维常常要依赖于真实的场景和具体的事物。因此，教师要积极地把握住学生的认知水平，为学生创设出生活化的情境，提高学生对于科学学习的积极性和兴趣，让他们积极地投入课堂互动中。在日常的教学工作中，教师要尝试考虑学生触觉、视觉和听觉的感受，结合生活中的实例来进行提问，比如在教学《汽化和液化》时，教师可以利用喷气式飞机在空中留下的白色云带的多雾现象等等来进行提问，让学生自主思考，得出液化知识的掌握。
因此，教师必须艺术地激发学生的兴趣，达到激励学生兴致盎然地投入学习的效果。要达到这个目的，教师就要充分研究教材，认真分析教材，选取适合的教学方法，激发学生的学习积极性，为教学做好充分的准备。
2.改变方式，调动发言的积极性
《义务教育初中科学课程标准》在评价建议中明确指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”几年来新课程一直强调，师生之间的课堂对话应建立在平等和互相尊重的基础之上，教师并不是课堂教学的唯一主体，甚至学生的“学”比教师的“教”更为重要。教师应具有亲和力，让学生喜欢，提问语气多一点真诚，不仅是自身内在魅力的体现，更能让学生觉得你是值得信赖的，从而触动他们作更积极的思考，这样就不会出现老师唱“独角戏”无人喝彩的尴尬场面。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。应鼓励学生积极思考、敢于发表自己的见解，哪怕说错了只要敢站起来就是胜利者。对发言精彩的学生，要给予他（她）一句真诚的赞美，一个亲切自然的手势，一抹心领神会的微笑。对发言不理想的学生，先给予肯定然后指出需要注意的地方。
总之，教学是一门艺术。提高学生的课堂发言积极性，激发学生的学习兴趣，达到教学效果的最优化，培养提高学生的综合能力，才能使课改真正落到实处。然而，学生的这些被动行为是可塑的，只要我们做教师的真正地投身于素质教育的潮流中去，耐心教育、积极引导，相信不久的将来，这里的课堂也就会焕发出勃勃生机。
参考文献：
陈爱娟。以学定教 动中求活：构建初中科学课堂有效活动策略。中小学教学研究，2012（12）。
（作者单位 浙江省台州市路桥区金清实验中学） 《初探初中生科学课堂“失语症”的成因与对策》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/64736.html
作者/ 梁珍智
摘 要：新课改对初中科学提出了更高的要求，让学生参与课堂、积极发言是领悟该门知识的必要环节，但由于传统观念对师生的影响以及初中生独特的心理、生理特点，使得科学课堂中积极发言者寥寥无几。这样别开生面的课堂就变得枯燥无味，课堂效率更是事倍功半。因此，要根据初中生课堂中不积极发言的状况，采取相应对策，引导他们积极发言、交流讨论，便于在以后的教学中取得丰硕成果。
关键词：初中生；科学；积极发言
一、初中科学概述
初中科学是把中学的化学、生物、物理等几门课程进行综合化的学科，对原有的课程进行了重大的突破，该学科的变化也是新课程改革的实践内容和重要目标。在初中科学的课堂教学中，互动发言是必不可少的一种教学行为，是一种行之有效的教学手段，是联系教师、教材和学生之间的纽带，同时能激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行深入的思考，帮助他们解决在学习中的问题，同时也是检验学生学习效果的一种有效的手段。
二、课堂发言不积极的原因
1.教师因素不可否认
教师的教学理念、目的是造成学生缄口的根源。学生怕错而不愿张口。学生在平时尝到错的感受。平常大多数学生的答案也有道理。只是跟教师备课时写在教案上的答案不同，而教师在课堂上还是过重强调教师用书上的分析和答案。学生认为教师口中和板书上的答案才是最标准的。对于科学问题，不可能是千篇一律，而教师在无形之中又会极力推崇教师用书的分析。这样，学生在碰到问题时就会缺乏自信——认为自己的答案是错的，就不愿积极发言了。为何教师会这样推崇教师用书上的答案呢？这当然跟我们的考试评估直接有关。从平时的测试或期末考试来看，所谓的标准答案很多是来自教师用书。这种评估方法也就决定了教师的教学目的。对考试结果的竞争。谁会铤而走险，去培养学生的创新思维呢？
2.学生自身毋容置疑
学生青春期的闭锁心理是造成这种不愿发言的直接原因。有研究表明，现在初中生普遍存有闭锁心理，学生越到高年级就越不想主动发言，这就是学生的闭锁心理随年龄的增长而越来越明显的表现。初中生的智力已经发展到了比较高的水平，自我意识已完全能将自我与他人区别开来，而且会有许多独特的想法和憧憬。但受自尊心增强的影响，又担心自己的想法或做法会引起别人的耻笑或轻视，所以就小心地将许多想法闭锁了起来，不轻易向别人阐述自己的见解。随着自尊心变强，心理却变得更脆弱，他们把在同学面前的面子看得很重要，很在乎别人对他们的看法。所以，对大多数学生来说，在课堂上他们并不是怕说错，而是怕错了之后受同学嘲笑。他们宁可沉默不语，舍弃一次自我展现的机会，也不愿节外生枝，给自己招来嘲笑。
三、课堂发言不积极的对策
1.培养兴趣，激发发言的内驱力
初中生的思维活跃，好奇心重，但因为年龄、认知水平和心理特征的限制，注意力总是很难长时间集中，他们的思维常常要依赖于真实的场景和具体的事物。因此，教师要积极地把握住学生的认知水平，为学生创设出生活化的情境，提高学生对于科学学习的积极性和兴趣，让他们积极地投入课堂互动中。在日常的教学工作中，教师要尝试考虑学生触觉、视觉和听觉的感受，结合生活中的实例来进行提问，比如在教学《汽化和液化》时，教师可以利用喷气式飞机在空中留下的白色云带的多雾现象等等来进行提问，让学生自主思考，得出液化知识的掌握。
因此，教师必须艺术地激发学生的兴趣，达到激励学生兴致盎然地投入学习的效果。要达到这个目的，教师就要充分研究教材，认真分析教材，选取适合的教学方法，激发学生的学习积极性，为教学做好充分的准备。
2.改变方式，调动发言的积极性
《义务教育初中科学课程标准》在评价建议中明确指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”几年来新课程一直强调，师生之间的课堂对话应建立在平等和互相尊重的基础之上，教师并不是课堂教学的唯一主体，甚至学生的“学”比教师的“教”更为重要。教师应具有亲和力，让学生喜欢，提问语气多一点真诚，不仅是自身内在魅力的体现，更能让学生觉得你是值得信赖的，从而触动他们作更积极的思考，这样就不会出现老师唱“独角戏”无人喝彩的尴尬场面。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。应鼓励学生积极思考、敢于发表自己的见解，哪怕说错了只要敢站起来就是胜利者。对发言精彩的学生，要给予他（她）一句真诚的赞美，一个亲切自然的手势，一抹心领神会的微笑。对发言不理想的学生，先给予肯定然后指出需要注意的地方。
总之，教学是一门艺术。提高学生的课堂发言积极性，激发学生的学习兴趣，达到教学效果的最优化，培养提高学生的综合能力，才能使课改真正落到实处。然而，学生的这些被动行为是可塑的，只要我们做教师的真正地投身于素质教育的潮流中去，耐心教育、积极引导，相信不久的将来，这里的课堂也就会焕发出勃勃生机。
参考文献：
陈爱娟。以学定教 动中求活：构建初中科学课堂有效活动策略。中小学教学研究，2012（12）。
（作者单位 浙江省台州市路桥区金清实验中学） 《初探初中生科学课堂“失语症”的成因与对策》
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