历史教学中的理解与思维——美国最新编制的历史科国家标准中对能力培养的要求

性的研究和探索。当学生积极地参与历史的研究， 他们就会自我学习到为什么历史学家对过去总是在重新解释，为什么新的解释不仅是根据新的证据而且是根据 我们时代出现的新思想而对旧证据的反思。学生们还会认识到，好的历史学家像好的教师一样，所感兴趣的不 在于操纵和灌输，而在于对历史进行忠实的传递；不是致力于支配学生的思想，而是致力于使学生具有支配自 己的实力。 
    标准五：历史的问题分析和做出决定 
    1.确定历史的争论和问题。 
    2.为解决问题和选定行动步骤而整理背景情况和同时代因素的证据。 
    3.确定相关的历史前提。 
    4.对可选择的行动步骤进行评估。 
    5.制定对一个问题的立场和行动步骤。 
    6.评价一个决定的完成情况。 
    以问题为中心的活动和作出决定的活动，使学生真正置身于历史的难题之中，处于批判性思索的时刻。这 时，他们就要正视时代的问题，对当时当地的合适选择进行分析，评估各种结果，并加以比较，这些活动都会 使学生个人更深入地参与历史。而且，这些活动还能够促进对一个现代公民来说是极为重要的能力，例如对社 会政治和道德的含义加以确定的能力，对处于环境之中并受到环境影响的个人所具有的利害关系和价值观进行 分析，确定并组织资料以评价各种解决问题方式的结果，进行道德上的评判。在历史的问题分析中，最有价值 的问题可能不是那些很明确的历史事件，例如法西斯的大屠杀，因为这种事件是很容易作出道德和道义上的判 断的。而那些很难简单证明是否对错的问题，对学生的培养是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只 给予南部联邦的奴隶以人身自由，这是对的吗？由于问题的复杂性，学生就要对决策者进行评论，要理解决策 者的意见是暂时性的。在进行分析时，教师有责任帮助学生去区分有关的历史前提条件，认识到哪些是不适当 的或不相干的分析。学生需要学着运用他们的历史知识去进行正确的历史分析，作出适当的决定。 
    在历史科的国家标准中，还论述了历史理解与历史思维的关系，指出历

史理解和历史思维的发展不是各自 独立的，高水平的历史思维是建立在高水平的历史理解的基础之上的，二者是紧密相联的。 
    此外，在具体的教学内容中，国家标准对每一阶段的教学都规定了历史理解和历史思维的标准细则。限于 篇幅，本文难于详细介绍了。 
    几点简单的结论 
    对美国的历史科国家标准的介绍和分析，使我们进一步了解到大洋彼岸的历史教学的发展情况。尽管统一 的国家标准在实施过程中要有许多的问题需待解决，尽管国家标准中对学生能力培养的阐述还有不少重复或含 混之处，尽管这些要求对中学生来说可能过高，但从中仍能使我们看到美国的历史教学在教学观念上的发展， 也使我们进一步认识到： 
    1.历史教学的目标是在传授知识的过程中开发学生的智力和能力，尤其是历史思维能力的培养。 
    2.历史教学的活动是在教师主导作用下充分发挥学生主体地位的活动，这种活动主要是学生如何主动地、 积极地和有创造性地进行学习。 
    3.学生学习历史不只是掌握历史知识，重要的是认识和理解人类社会的历史进程，直接参与对历史的研究 和解释。 
    4.历史学习不只是学历史教科书，而是要阅读和分析各种历史材料，并且掌握正确运用史料的方法和技能 。 
    5.历史学习不只是了解过去，还要认识现实，所以要采取解决问题的教学活动，使学生参与对历史和现实 问题的解决，在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观。 
    6.历史思维能力的训练是有层次的，同时又是综合性的。这种层次的划分要结合历史学科的特点和学生学 习心理的特点。研究和确定历史思维能力的结构、层次以及培养的途径、方法和评估方式，是历史教学理论与 实践亟待解决的课题。

《历史教学中的理解与思维——美国最新编制的历史科国家标准中对能力培养的要求(第3页)》