班主任工作要讲究一个“巧”字

　  班主任工作既有生动性，又有复杂性。我在班主任工作实践中得到了一点体会：班主任工作要讲究一个“巧”字。

    所谓“巧”就是指班主任工作要讲究艺术，要在特定的情境中把握教育契机。

    一、因人施教

    同一年龄段的学生，有共性，也存在着个体差异。有的学生胆大，有的学生胆小；有的学生温顺，有的学生暴躁；有的学生好动，有的学生好静；有的学生吃“软”，有的学生吃“硬”。所以，班主任要了解学生的个性特点，有的放矢地进行教育。

    二、因时施教

    班主任的教育行为应当选择在最恰当的时机进行。班主任应注意学生的变化，发现问题及时处理，使问题在萌芽状态下得以解决。但有时也要善于等待时机。有一学生趁我出差时旷课，回校后我并没有立即找他谈话，还显得不知其事，这使他坐立不安。这种情况持续了两天，他有了反省时间，并对自己旷课深感内疚。原先的心理防线彻底崩溃了，我抓住时机，突然找他谈话，他很快低头认错，取得了良好的教育效果。当然，把握教育时机并不意味着总是消极等待天赐良机，时机也可以创造。

    三、因境施教

    常言道：“出门观天色，进门观气色”。这句话说明，进了一个特定场所，要观察这一场合的情境，要考虑到自己的言行在这种场合是否适宜。同样，班主任更需要有这种察颜观色，随机应变的能力，才能使工作得心应手。一个冬天的中午，我班的张利（化名）有意频繁地进出教室，使寒风长驱直入，从而与坐在教室靠门的孙佳（化名）发生争执。这时，我正好走进教室，了解了情况后，发现自己刚进门时也未将门关上。我就上前去对孙佳说：“非常对不起，老师刚才忘了关门，让你受冷了，我这就关上。”说着自己随手将教室门关上了。这时站在一旁的张华倏地红了脸。

    班主任只有深入到学生中，对学生进行全面科学的分析，把握好教育良机，巧妙地进行教育活动，才能收到意料不到的良好效果。

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