历史教学的求异思维新探

给学 生以知识方面的答疑，更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导。教学不只是死板板地向学生 传授知识，而应尽可能地培养学生的创造思维能力。传统的教学观点认为后者微不足道，甚至认为只要把知识 灌入学生的大脑就行了。其弱点是片面地把知识当成目的，讲求“积累”知识，使之变成“不能活动”和“不 能进入周转”的积压物质“贮藏在学生的记忆里”。在知识急剧增长的今天，要改革传统的教学论，强调有效 地发展学生创造思维，追求思维的积极性。正如列宁所言：“我们要用基本的事实知识来发展和增进每个学习 者的思考力”[9]。 
    总而言之，求异思维是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。在教学实践中，有经验的 教师特别注意培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、灵活性和反馈性，克 服片面性、表面性、模糊性、线粒性等弱点，努力为学生创设求异思维的情境，使日益深化的智力不断发展更 新，培养智能型全方位人才。 
    注释： 
    [1]详见拙作《历史教学中的美育功能再探讨》，《教育教学论文选》，青岛海洋大学出版社，1993年9月 版。 
    [2]参见拙作《浅谈历史教学中的美育功能》，《湖南教育研究》1991年第4期。 
    [3]斯大林《马克思主义与语言学问题》，第38～～39页。 
    [4]《武陵学刊》，1993年第4期。 
    [5]郑日昌《创造力的测验》，《心理发展与教育》1985年第1期。 
    [6]《列宁全集》第38卷第170页。 
    [7]《马恩选集》第3卷第552页。 
    [8]钱学森《思维科学探索》第221页。 
    [9]《列宁选集》第4卷第348页。

《历史教学的求异思维新探(第2页)》