老班主任工作“四忌”

    一、忌因循守旧，墨守成规

    二十一世纪的今天，知识日新月异，社会在变，学生更在变。作为班主任，应时时更新观念，改变工作方法。然而，具体工作中我们发现，一些老班主任往往自认为有一套，不思进取，墨守成规，工作模式化、成式化，使得班级死气沉沉，如一潭死水，其后果必然是学生埋怨、指责，造成师生关系隔膜、紧张。

    二、忌凭借经验，主观臆断

    经验可以提供参照，使人少走弯路，但班主任如果一味凭借经验，忽视学生个体的特殊性，则往往会先入为主，形成主观偏见，有时甚至会得出与事实完全相反的结论。如有些班主任在处理男女生交往的问题上，不是正确引导，而是只要发现谁和夜谁接触稍微多了一些，就疑心学生是在谈恋爱。结果弄得学生很反感。有的学生本来不是在谈恋爱，正由于老师、同学的猜疑、过问，反而促成了其感情的发展。

    三、忌无谓比较，徒添伤悲

    每位老师都希望自己能遇到好的学生，因而每当接到一个新班，班主任总会情不自禁地拿新生和以前的学生相比较，倘若比以前的好，则还有积极性，倘若不如，则往往心灰意冷。在平时的管理中也是，只要是学生犯了错误，便会与老生比较，讲出“如果是我们以前的学生就不会这样做”之类的话。这样终日沉浸在怀旧、比较之中，不仅不能好好反思，寻找出问题之症结所在，而且，长期下去会让学生产生自卑感，误以为自己真的就不如以前的学生，从而不思进取，甚至破罐子破摔。就班主任而言，长期这样比较，自己也会增添许多无谓的烦恼，有碍身心健康。

    四、忌职业厌烦，烦躁不安

    十几岁的学生，犯些错误原本难免，然而我们一些老班主任，由于长期与学生打交道，见多了，心理就产生厌烦的情绪。特别是当自己已经明确制止过的现象，学生又犯了时，往往会火冒三丈。有时某一阶段，班级连续出了几件事，便烦躁不安，心生倦意。如此种种，都会给开展工作带来诸多不便。

    B．青年班主任必须克服的不良心理定势

    年轻的同志任班主任，勤奋进取，勇于创新，精力充沛，思维敏捷，但是，由于他们工作时间不长，实践经验不足，往往容易产生下列几种心理定势，须在工作实践中加以克服。

    1、首因效应

    首因效应又叫第一印象，它是人际交往中产生的最初的社会知觉。在教育上主要是指学生最先留给老师的印象，它容易形成一种带有情感因素的心理定势。如开学第一天，有位离校较远的学生上课迟到了，新班主任很可能会认为他是明知故犯，因此，以后经常批评他。其实该生迟到有因，情有可谅。

    首因效应尽管对评价活动有一定的参考性，但是，主体通常是根据其获得的初步而有限的信息，对知觉对象作出整体性评价的，通过第一印象获得往往是人的外部特征和表面现象，因此，所下的结论往往是偏颇的，甚至是错误的。

    有关研究指出，认知者在与陌生人交往时，第一印象起着较大的作用。接受新生时，班主任要“慎始”，要通过随意观察和有意观察相结合的方法，多渠道、多层次、全方位地了解他们的情况，切忌先入为主、以貌取人、感情用事。

    2、近因效应

    近因指最近的印象，近因效应指最近的印象对人的认知具有强烈的影响。如某生前半学期不求上进，学习马虎，经常迟到早退，但学期中后期，他思想逐渐发生了转变，表现较好，期末时，班主任往往容易给该生一个较高的评价；反之，前半学期表现较好，后半学期表现较差，班主任往往容易给该生较低的评价。又如，某生任班委干部，一贯工作积极主动，认真负责，有一定的活动能力和组织能力。在班干改选期间，他突然犯了一个过错，于是班主任改变了对他的一贯看法而予以免职。

    在人际交往中，重视一人的近期表现是对的，但是，近因效应往往仅凭认知者的最近印象而对某个人的特性作出终结性的评价，容易造成只看一时一事，“一俊遮百丑”、“近过掩前功”的偏颇。

    有关研究指出，认知者在与熟人交往时，近因效应起着很大的作用。班主任要用历史的、全面的、发展的眼光看待学生，要“慎始”、“善终”，客观公正，切忌因学生一时一事的过错就否定学生的一贯表现。