世纪性突破：小学语文“双轨”教学
实施“双轨”教学，使多读多写成为活生生的现实。请看龙口市实验小学提供的两个数据：
阅读量：五年共阅读200
万字，其中课内阅读（1—10册课本）约50万字，通过“自由读写”阅读课外读物150万字，阅读量比过去增加三倍。
写作量：五年共写15万字。其中课本规定的习作练习共52次，约3万字，写读书笔记和手抄报约12万字，写作量比过去增加四倍。
这是两个惊人的数字，闪光的数字！有了200万字的阅读量和15万字的写作量，就全盘皆活：阅读能力提高了，作文能力长进了，知识总量增加了，智力背景开阔了，思想品德教育加强了，转化差生和发展优生也会大见成效。
有人问：不搞“双轨”教学、不开设“自由读写”课就不能多读多写吗？就不能增加150万字的阅读量和12万字的写作量吗？答曰：不能。这是九十五年漫长历史告诉我们的结论。当然，要在全国找出那么几个多读多写的典型并不困难。但那多半是教师的个体行为，没有形成规模实验，没有长时间、大面积教学实验的检验和印证。“双轨”教学是在13个县市区所有小学普遍推广，历时八年，
50万学生受益，所有小学生都能达到多读多写的目标要求。
还有人问：从语文教学中拿出五分之一的时间开设“自由读写”课，会不会影响教学质量？我们认为，提高教学质量，需要一定的时间保证，这是人所共知的常识。但如果认为教学时间的多少与教学效果的大小成正比，就不完全正确。因为时间是一个重要因素，但不是唯一的因素。我们推广语文“双轨”教学改革经验，有些领导和教师最担心的是语文考试成绩上不去。为回答这个问题，我们于1990年在福山实验小学三年级搞过一次对比实验：以三年级三班为实验班，每周开设三节“自由读写”课，其它三个班按常规教学。一年后，区教研室进行统考，实验班平均高出对比班10.8分。无数事实说明，“双轨”比单轨好，失其一而能得其三。
“双轨”教学：语文素质教育之路
小学语文“双轨”教学以素质教育为指针，以大量读写为前提，以“双轨”教学为机制，在不增加课时、不改变现行教材、不选择学校、不挑选教师、不加重学生负担的前提下，大面积大幅度地提高语文教学质量，使小学毕业生的读写能力接近或达到一般初中二年级学生水平，为语文素质教育闯出一条低耗、高效的改革之路。
这项教改实验从1990年起步，到现在已经八年了，主要取得五项成果。
成果之一：学生对学习语文感兴趣的由过去的25%上升到95%以上，并且具有持久、稳定的特点。这种兴趣，与那种单纯强调外在动因的“激情引趣”相比，其深度、广度、质量、活力，都有过之而无不及。“双轨”教学使学生进入“乐学”的最佳境界。
成果之二：小学毕业班学生的读写能力多数达到初中一年级水平，少数已达到初中二年级水平。据龙口、牟平、福山三县市区抽样调查显示，小学五年级学生的阅读三项指标（速度、记忆、理解）和写作七项指标（中心、选材、详略、条理、语言、修改、篇幅）均高出初中一年级学生10
分左右。
成果之三：能使优生超常发展，差生及早转化。苏霍姆林斯基说：对于学习困难的学生，“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用”。福山区回里镇富村小学，是一所贫困山区小学，共有四、五年级学生182人，实验“双轨”教学两年后，优生由原来的25名增加到52名，增加率为108%，差生由原来的20名减少到5名，减少率为75%。大量的事实证明：大量的自由阅读在发展优生、转化差生方面发挥了巨大的作用。
成果之四：掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯，已成为绝大多数学生的主动行动和自觉要求。这是因为，习惯的形成和方法的掌握取决于两个因素：一是兴趣的浓淡，二是运用机会的多少。“双轨”教学为此创造了极为有利的条件。
成果之五：“双轨”教学中的“自由读写”能产生一种强大的教育力量，是小学思想品德教育的主阵地和主渠道。在小学阶段，最富有思想教育因素的活动有五项：“自由读写”、语文课、思品课、班主任工作、少先队活动。在这五项活动中，哪一项对学生的政治思想、道德情操、意志品质影响最大？福山区十个乡镇4980名五年级学生在问卷中的答案如下：认为“自由读写”影响最大的2490人，占50%。其他依次为班主任工作，796人；少先队活动，696
人；语文课，499人；思品课，499人；合计为2490人，占50%。
1995年12月中旬，山东省教育科学规划办公室主任王秉滕主持召开课题鉴定会，专家们听取了课题主持人的汇报，实地考察了五个县市区六所小学，进行了答辩，一致认为这项教改实验“效果十分显著”，“是当前小学语文教学改革的重大突破，在国内处于领先地位”。目前，这项教改实验被列为山东省教育科学“九五”重点课题，继续进行滚动实验。
“双轨”教学是素质教育的通衢大道，是小学语文教学改革的世纪性突破。素质教育呼唤“双轨”教学。
《世纪性突破：小学语文“双轨”教学(第2页)》
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