教学论文：社会课“问题教学”策略初探

，而应“迂回曲折”，让问题带有一定的神秘感，问得巧、问得妙，就能使教学充满挑战性和探究性，以此获得理想效果。例如，在教学“季风气候”一目内容时，笔者这样设问：“俗语说‘墙头草，随风倒’，假若老师的讲桌就是一面墙，‘墙头’上立起的这本书就是草，请问，在冬天，你认为这棵．草’会朝哪个方向倒下去？在夏天，这棵‘草’义会朝哪个方向倒？”笔者设计这个问题，针对的是夏季风和东季风的方向，但风向和小草倒下的方向并不一致，所以问题就带有一定的曲折性和神秘感。大多数教师在教学这一内容时，往往会直接提问“冬季吹什么风？夏季吹什么风？”学生自然会不假思索给出“西北风，东南风”的答案，问答成了一种机械的重复，无法激起学生的学习热情。经过笔者改动后，效果就大大不同。再如，同样是这节内容，笔者上课时提问：“有诗云：‘春风不度玉门关’。请问，诗中所讲的‘春风’是指什么？为什么说它不度玉门关？”虽然也是考查学生对季风气候的了解与掌握，但由于提问涉及语文，进行了跨学科的知识联系，形式带有一点曲折性，以致好多学生一时无法解答，但经过思考后又恍然大悟，达成了学习目的。
　　
　　五、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——开放式问题
　　
　　现代教学论认为：学生有了问题．才会有思考和探索：有探索才会有创新，才会有发展。设计开放性问题能有效地引导学生通过自主学习，自己去获取、巩固和深化知识，形成创新思维，提升创新能力。例如，在教学“秦岭淮河分南北”一目时，笔者先让学生根据自己的生活经验谈南北差异的表现，然后引导学生思考：“这些差异中哪些是自然环境的差异？哪些是文化的差异？哪些是经济的差异？”教学“交流与互补”一目时，笔者让学生通过小组合作讨论问题：“东西部地区应在哪些方面加强交流？应该怎样进行互补？从哪些方面进行互补？我们宁波当地有没有与外地交流合作的事例？如果有，说说它们给本地区的发展带了哪些好处。”教学“黄河”一目时，笔者用多媒体展示“历史上黄河泛滥成灾的情形”的情境，然后请学生思考：“为什么黄河容易泛滥成灾？如果你是治理黄河的工程师，你会采取什么措施？”等等。开放式问题将学生的思维一下子调动起来了，他们据理力争，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
　　
　　六、“万绿丛中一点红，动人春色不须多”——拈精取要式问题
　　
　　问题拈得好，拈出一点，能带出一个面，所谓“拈一叶而知天下秋”。这里的“拈”，指设问一定要独具慧眼，于无疑处生疑，从而拈出重点，拈出关键，拈出矛盾，出奇制胜。例如，教学“世界大家庭”一目时，笔者设计的问题就精拈于一个“人”，以此“人”为中心，把本课的内容全部串起来，形成一棵知识大树。具体如下：“既然是世界大家庭，肯定有家庭成员，那么这个大家庭现在有多少成员？（拈出人口数量）这些家庭成员根据其外在相貌特征，可以分为哪几种？（拈出人种）目前这个大家庭的成员这么多，应该如何对他们进行管理呢？（拈出国家和地区）这些家庭成员生活水平有差异吗？（拈出发达国家与发展中国家）这么多的家庭成员应该如何相处呢？（拈出关爱世界大家庭）”上述过程就是从整个教学内容框架上来拈的。另外，我们的拈还可以就具体某一方面来进行。例如，就人种问题，和上面知识链接起来，设问如下：“既然大家都是家庭成员，那么他们之间的关系应该是怎样的？（拈出人种平等）”再如，“黄河”一目，可以拈出一个关键点：泥沙。以这个关键点为契机层层设问：“泥沙主要来自哪一段？上游有泥沙吗？下游呢？为什么会有泥沙？中游的泥沙对下游有何影响？要治理黄河的泥沙，关键是治理什么？如何治理？”等等。
　　
　　课堂的实质就是多种思想的碰撞，师生之间、生生之间、生本之间进行交流与对话。让我们通过精心、巧妙的提问，以恰当而富有吸引力的问题，拨动学生的思维之弦，奏响波澜四起却和谐动人的教学之曲，高效达成教学目标。 《教学论文：社会课“问题教学”策略初探(第2页)》