教学论文：社会课“问题教学”策略初探

教学论文：社会课“问题教学”策略初探

　　　　　　　　　　　　　　　　　——以七年级历史与社会课为例
　　
　　口李静雅
　　
　　（宁波市鄞州区钟公庙中学，浙江宁波315192）
　　
　　问题，既是思维的起点，又是思维的动力。亚里士多德就曾说过，思维自惊奇和问题开始。因此，教师应重视问题教学，以启动学生的思维，激发学生的灵感，触发学生的想象，挖掘学生的潜能，开启学生的智慧。其中，在教学巾培养学生的问题意识和能力，引导他们发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，以培养创造精神和创造能力。
　　
　　一、“一石激起千层浪”——激趣式问题
　　
　　兴趣能激发学生求知的欲望，成为学生自觉思考和探求知识的内在动力，积极、主动、愉快地学习，不觉得学习是一种负担，学业成绩一般也会理想。美国教育家克莱·贝德福德说过，教师一天可以为学生上一节课，但是如果教师能用激发好奇心来教学生学习，学生终生都会不断的学习。初中社会课教学中能激发学生学习兴趣的地方很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活多样，大多数内容都从学生的日常生活人手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。
　　
　　例如，在教学“行政区划”一目内容时，学生对我国省级行政区划单位的简称往往记不住，笔者就采取菜谱法与车牌号法提高学生的记忆效率，效果较好。笔者问：“我国各地的美食比较有名，同学们都知道我园有哪八大菜系吗？”学生一般只能说出一二个，如川菜、湘菜。于是，笔者就用多媒体展示八大菜系的名称，让学生结合所学的内容分别说出这些菜系所代表的省区，这下把学生的兴趣一下子调动起来了，教室内也随之热闹起来，前后左右的学生讨论着、争议着，最后找出了正确答案，也记住了相关省份的简称。车牌号法就是把这些省份简称与各地的车牌号联系起来。笔者先提问“大家都喜欢小汽车吗？”学生回答：“喜欢！”有的学生当即叫出几个汽车的品牌，如奔驰、宝马。接着，笔者再问：“老师也喜欢小汽车，下面是老师去全国各地旅游时拍的一些小汽车的照片，现在请大家帮老师整理一下这些照片分别是在哪些省区拍的，好吗？”(教学论文　fanwen.oyaya.net)于是，学生的兴趣再次被调动起来，纷纷根据这些车牌号上的第一个汉字找相关的省份，不知不觉之中，他们轻轻松松地记住了原先显得很枯燥的车牌简称，而且也掌握了相关知识。
　　
　　社会课激趣的方法比较多，关键是我们教师要在课前精心设计，使备课真正做到备教材、备学生；在教学过程中又能灵活处理有关课堂问题，做到预设与生成共舞，不难获得良好效果。
　　
　　二、“相逢却似曾相识，未曾相识已相思”——推进式问题
　　
　　我们知道，要取得理想的教学效果，问题设计不应停留在第一发展水平，而应根据学生“现有发展水平”与“潜在发展水平”，寻找“最近发展区”，把握“教学最佳期”，要让学生感到“三分生，七分熟”，并让多数学生在经过短时间的认真思考后能回答问题，或者“跳一跳，够得着”，引导学生向潜在的、更高的水平发展。
　　
　　例如，教学“复杂多样的地形”一目时，学生掌握了我国地形种类及特点，接下来是学习地势的特点。由于地势的概念相对有点抽象，且地势的特点学生往往只能记住，很难理解。怎么才能突破这一点呢？笔者采取了以下几个步骤：第一步，出示《中国地形图》，让学生找出N320纬线；第二步，要求学生沿着这条纬线自西向东依次观察有哪些地形区（青藏高原、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原）；第三步，要求学生把上述地形按海拔高度进行排序，发现它们有什么特点（如果学生不清楚具体海拔高度时，可根据分层设色地图的海拔来提示）。通过上述几步的教学，学生就能总结出我国地势西高东低的特点，显示了潜在发展水平。然后，笔者趁势阐述了地势的概念：所谓地势，就是地形的走势。为了加深学生对地势特点的理解，笔者又出示了下列较深层次的问题让学生思考：“古人云：‘滔滔黄河水，日夜向东流“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’。为什么诗歌中的‘黄河水和一江春水’是向东流呢？”让学生用我国河流的流向证实我国地势西高东低的特点，从而把学生的“潜在发展水平”转化为“最高发展水平”。
　　
　　三、“独上高楼，望尽天涯路”——诱思式问题
　　
　　爱因斯坦认为，人类最强烈、最持久的思考，来源于不解之谜。诱思式设问，目的是把学生带人“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的境界，设计注重诱导学生的思维向纵向延伸。因此，诱思式设问要加强问题的深度和难度，唤醒学生深层次的思考。当然，设问也要注意控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心，充分享受钻研带来的思考乐趣。同时，设问也要注意抓住教学内容的关键，把握契机，找准角度。如在教学“从地球仪上看世界”一课后，为了把学生的思维引向深层次，笔者设计了如下问题：“在地球仪上有这样一个特殊点：西侧是东半球，东侧是西半球，南侧是南半球，北侧是北半球，请问，该点经度和纬度分别是多少？”这个问题是在学生已掌握了经线和纬线有关知识的基础上提出来的，但义对这些知识的进一步深化，很值得学生去探究。因为对学生来说，掌握南北半球、东西半球划分的依据很容易，但由于上述“特殊点”涉及四个半球，难度较大，需要学生进行合作学习予以解答。又如，对“2001年3月23日，俄罗斯‘和平号’空间站第一批碎片安全堕落于S44.4°、W150°的地点，请问，为什么选择该点作为空间站碎片坠落点？”这一问题，学生回答时很容易在地球仪上找到该点的位置，但对为什么选择该点作为坠落点就不太清楚，有各种错误的回答，如有的学生说是因为距离近，有的学生说是科学计算出来的地点，等等。这说明学生对这个问题的认识仅局限于表面，我们在教学时必须对相关的知识进行深化，既要调动学生探究的积极性，又要有利于他们拓展思维。
　　
　　四、“曲径通幽处，禅房花木深”——曲导式问题
　　
　　每一学生都有好奇心和探索欲望，因此，设计的问题不要直奔主题