谈高中物理探究式课堂教学原则
谈高中物理探究式课堂教学原则
李佳骏（合川小沔中学重庆合川401520）
【摘要】《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”从中可以看出，新课程标准突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化、突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。而作为高中物理探究式课堂教学需要把握哪些原则哪？通过一年多的教学实践和对新课改理论的学习，教学方法得到转变，笔者认为应注意把握这些原则：主体性原则、灵活性原则和选择性原则、完整性原则与部分性原则、问题性原则、实际性原则、安全性原则。
【关键词】探究式；课堂教学；原则
Talk about the principle of high school physics inquiry-based classroom teaching
Li Jia-jun
【Abstract】Ordinary high school physics curriculum standards: high school physics curriculum should promote independent learning and active participation of students, willing to explore, the courage to experiment, diligent in thinking through a variety of teaching methods to help students learn physics knowledge and skills,to develop their scientific inquiry ability, so that it gradually formed a scientific attitude and scientific spirit. "can be seen, highlights the quality of students comprehensive training for the new curriculum standards, highlighting the personalization of teaching, diversity, integration, highlighting the knowledgethe process of construction, especially in the teaching methods, emphasizing the scientific inquiry. Students under the guidance of the teacher, the student’s brain to independent thinking, inquiry, communication, learning, and constantly found things the cause of the change and internal links to find out the law. Learning content more intrinsically linked, and easier to understand, while enabling the development of students’ cognitive strategies. As a high school physics inquiry-based classroom teaching need to grasp the principles which? By more than a year of teaching practice and learning the new curriculum theory, teaching methods change, I think we should pay attention to these principles: the main principle, the principle of flexibility and selectivity principles, integrity, principles and some principle, the problem principle, the actual principle of security policy.
【Key words】Inquiry-based; Classroom teaching; Principles
我市从去年开始对高中课程进行新课改，许多老师对新课程改革都充满热情，认真研读新课程标准，接受新课程的相关培训，转变教育理念，创新课堂设计，充分发挥学生的主动性和创造性，摸索着新课程改革的路子。探究式教学设计的主要内容包括六个基本要素：探究式教学目标的设计；探究式教学内容的设计；探究式教学方法的设计；探究式教学资源的设计；探究式教学评价的设计；探究式教学反思的设计。谈得更实际一点，其实就是：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验得出实验结论→分析实验结论并论证→交流与合作。作为一名普通农村高完中的物理教师，在经过一年多的学习和教学实践后，对高中物理探究式课堂教学的原则粗浅地谈谈我的感受和看法。我认为实际设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则：
1.首先是主体性原则
无论新旧教学的模式都改变不了学生在教学过程中的主体性，我们教学工作的核心就是学生。探究式教学的理论依据之一就是它能够发展学生自主思考、自主创新的能力，因此充分发挥学生的主体性既是探究教学的主要特色，又是探究活动得以进行的前提。
发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑学生的年龄特征和生活环境，如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性和参与度，给学生提供自主探究、自主创造的机会、时间和空间。如我在选修3-1第三章《磁现象和磁场》的教学设计中对学生的分析是：磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。
2.灵活性原则和选择性原则
探究活动具有灵活性和选择性。学生的探究方式应是灵活多样的，学生想探究的问题也是多样的、开放的。这些问题可能涉及现实生活的各个方面，那么在课堂教学中应围绕物理教学主要内容进行选择。如我在进行《用打点计时器测速度》教学时，学生除了提出探究“打点计时器的计时原理”，“纸带的点迹如何选择 ”外，还提出探究“纸带质地与振针的摩擦”问题。这与本节主要内容不符，所以我一方面肯定学生勇于提出问题，同时又强调了本节主要探究前面的问题。
在实际教学中当研究问题确定后，在猜想与假设的思维活动中，由于学生原有认知和对客观事实审视能力的不同，猜想与假设的结果也具有多样性，这就需要让学生对多种假设进行合理的评价，这样能增强学生利用已有的知识和经验分析问题的意识，选择出几种合理猜想与假设。如在《影响加速度的因素》的探究教学中，在确定研究“加速度与那些因素有关”的课题后，让学生根据牛顿第一定律和日常生活经验进行合理的猜想，并说明依据。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。
3.完整性原则与部分性原则
完整的探究是指学生亲历的探究过程包含了科学探究的各个要素，反映了科学探究的各个特征。学生进行探究时，需要根据任务或问题情景，提出准备探究的科学问题，需要针对问题建立科学假说，需要根据假说设计实验方案，需要通过观察实验获取事实和证据，需要对观察实验所获得的事实做出科学的解释，需要通过表达交流完善自己的认识等等。
例如《自由落体运动》完整的探究教学过程：
引入新课：粉笔、小球等物自由下落—— 物体下落运动
演示设疑：1、五分硬币与纸片同时下落—— 重物落得快
2、小沙粒与大报纸同时下落—— 轻物落得快
讨论析疑：究竟重的物体和轻的物体哪个落得快？物体下落快慢跟哪些因素有关？
演示排疑：两张相同报纸，一张捏成纸团，同时下落有快有慢
科学猜想：如果减小阻力或没有阻力，哪个落得快？
实验探究：1、五分硬币与小纸片捏成团同时下落几乎同时落地
2、真空管实验— — 快慢与轻重无关
归纳猜想：归纳— — 自由落体运动是加速直线运动
猜想—— 自由落体运动是匀加速直线运动吗？
实验探究：匀加速直线运动 1、利用打点计时器打的纸带2、利用课本上的闪光照片
推进认知：加速度多大？实验探究、分析、推理、归纳结论
但是，在日常的课堂教学中，学生大量接触的是部分的探究，即探究的部分环节。这些探究活动有的只是完整探究教学中的某一小问题的探究，有的只涉及问题的提出，有的只是建立科学的假设，有的只是设计实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分的探究是课堂教学活动的主体，在教学活动中占有相当的比重。部分的探究是突出深究的某一个或某几个要素，在教学中并不占用过多的时间，教师可以根据教学的具体需要，相当灵活地采用。如《自由落体运动》这节课的探究可以有以下几个部分深究：
1、不同的物体在同一地点从同一高度下落的时间是否相同？
2、自由落体运动是怎样的直线运动？
3、自由落体运动加速度是多大？
4.问题性原则
提出问题是科学探究的前提，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生习惯于教师提问，因此能否使学生自主产生问题意识在教学中显得非常重要。因此，要培养学生自主提出问题的能力，就要善于把新发现的事实与原有认知之间的矛盾揭示出来，用恰当的问题情境激起学生思考的冲动，引发学生的求异思维和创新思维，增强学生的质疑的意识。如我在《探究欧姆定律》的教学中，首先让学生根据教材的实验器材进行连接，问学生实验设计思路和原理是怎样的？学生回答先按教材上的电路图进行实物连接。用电流表测出导体A的电流，用电压表测出导体A两端的电压。滑动变阻器采用分压接法。通过改变滑片P的位置，从而改变A两端的电压。这样可以得到几组关于导体A两关的电压、电流数据。用导体B替换A，重复上面的实验。；我接着问：同学们如何分析处理实验中得到的数据才能找到U、I的关系呢？通过设问引导学生回忆前面讲过的实验中类似实验数据的处理方法。（例如：探究小车加速度的实验，利用v-t图像来找加速度定义式）即图像法。所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。
在问题性原则中，我们在设置问题和对问题意识培养时一定要注意问题的新颖性、趣味性、启发性、指向性。一个好的问题会以新颖的方式或独特的视角提出来，趣味性强的问题会自然的激发人的思维和求知欲望。老师的提问注意启发性会给学生的思维降低难度，并且给学生的思路搭桥，使学生的成就感得到满足的同时，还可以保持学生饱满的热情和继续坚持的信心。老师的问题设置要具有指向性，使问题指向明确，能帮助学生理清思路，避免无谓的干扰。
5.切合实际原则
切合实际原则，是指探究的难度、方式，教师所提供的教学实例和提出的问题等必须适应学生的心智发展水平，与学生的实际生活体验相适应。心智发展水平包含两方面的内容：一是学生的身心发展水平，特别是心理发展水平；二是学生现有的知识、经验和技能，特别是系统的科学知识已经达到的水平。在探究式课堂教学中遵循实际性原则，其目的就是要使探究的难度、方法的选择与学生心智发展的顺序协调统一起来，有效地促进学生探究能力的发展。如果我们列举的教学实例，学生连见都没有见过，更别谈什么感受和体验，这样不切实际的举例只会无形的给学生增加难度和恐惧感。反之，一个问题或是一个教学实例乃至一个实验的设置如果学生早已司空见惯，远远的低于学生的认知水平和生活体验，那么学生肯定会没有兴趣，甚至会产生抵触和反感的情绪。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，既能激发学生的求知欲望，又能引出另一些问题。例如：在摩擦力一节的教学中，可提问：甲队与乙队进行拔河比赛时，比的是两队的力气吗？如果有一个大力士站在冰面上，与一个小孩子拔河，结果会是谁赢呢？
6.安全性原则
在探究式课堂教学过程中，实验是必不可少的，无论是教师的演示实验还是学生共同参与的分组实验都必须注意安全。首先，应对学生进行安全教育，培养必要的安全意识和安全技能。其次，就是实验的设计和安排都要有安全方面的考虑。另外还应有必要的安全防范预案和安全应对措施。这样，实验过程中才不会对实验设备器材产生损坏，对人生安全产生危害，对环境产生污染。
探究式教学向传统的以知识传授为核心的教学模式提出了挑战，传统的教学模式是以教师教授，学生接受为主，虽然传统的教学模式能在短时间内使学生学习大量知识，但是由于学生处在被动的接受地位，不利于学生的吸收。探究式教学在教学过程中，发展了学生的好奇心与求知欲，发展了学生的科学探索兴趣，培养了学生的坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，提高了学生收集、处理信息的能力，使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力，让学生养成了良好的思维习惯及运用物理知识和探究方法解决相关问题，令学生学会了交流与合作。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部。普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。
［2］邵晓明、陈宗造等编著，《高中物理究式课堂教学设计与实践》。北京：中国科学技术出版社，2004
［3］蔡建民、周彩茑主编，《高中物理新课程知识分类与目标教学导91》，浙江：浙江教育出版社，2002 《谈高中物理探究式课堂教学原则》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/64906.html
李佳骏（合川小沔中学重庆合川401520）
【摘要】《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”从中可以看出，新课程标准突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化、突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。而作为高中物理探究式课堂教学需要把握哪些原则哪？通过一年多的教学实践和对新课改理论的学习，教学方法得到转变，笔者认为应注意把握这些原则：主体性原则、灵活性原则和选择性原则、完整性原则与部分性原则、问题性原则、实际性原则、安全性原则。
【关键词】探究式；课堂教学；原则
Talk about the principle of high school physics inquiry-based classroom teaching
Li Jia-jun
【Abstract】Ordinary high school physics curriculum standards: high school physics curriculum should promote independent learning and active participation of students, willing to explore, the courage to experiment, diligent in thinking through a variety of teaching methods to help students learn physics knowledge and skills,to develop their scientific inquiry ability, so that it gradually formed a scientific attitude and scientific spirit. "can be seen, highlights the quality of students comprehensive training for the new curriculum standards, highlighting the personalization of teaching, diversity, integration, highlighting the knowledgethe process of construction, especially in the teaching methods, emphasizing the scientific inquiry. Students under the guidance of the teacher, the student’s brain to independent thinking, inquiry, communication, learning, and constantly found things the cause of the change and internal links to find out the law. Learning content more intrinsically linked, and easier to understand, while enabling the development of students’ cognitive strategies. As a high school physics inquiry-based classroom teaching need to grasp the principles which? By more than a year of teaching practice and learning the new curriculum theory, teaching methods change, I think we should pay attention to these principles: the main principle, the principle of flexibility and selectivity principles, integrity, principles and some principle, the problem principle, the actual principle of security policy.
【Key words】Inquiry-based; Classroom teaching; Principles
我市从去年开始对高中课程进行新课改，许多老师对新课程改革都充满热情，认真研读新课程标准，接受新课程的相关培训，转变教育理念，创新课堂设计，充分发挥学生的主动性和创造性，摸索着新课程改革的路子。探究式教学设计的主要内容包括六个基本要素：探究式教学目标的设计；探究式教学内容的设计；探究式教学方法的设计；探究式教学资源的设计；探究式教学评价的设计；探究式教学反思的设计。谈得更实际一点，其实就是：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验得出实验结论→分析实验结论并论证→交流与合作。作为一名普通农村高完中的物理教师，在经过一年多的学习和教学实践后，对高中物理探究式课堂教学的原则粗浅地谈谈我的感受和看法。我认为实际设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则：
1.首先是主体性原则
无论新旧教学的模式都改变不了学生在教学过程中的主体性，我们教学工作的核心就是学生。探究式教学的理论依据之一就是它能够发展学生自主思考、自主创新的能力，因此充分发挥学生的主体性既是探究教学的主要特色，又是探究活动得以进行的前提。
发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑学生的年龄特征和生活环境，如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性和参与度，给学生提供自主探究、自主创造的机会、时间和空间。如我在选修3-1第三章《磁现象和磁场》的教学设计中对学生的分析是：磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。
2.灵活性原则和选择性原则
探究活动具有灵活性和选择性。学生的探究方式应是灵活多样的，学生想探究的问题也是多样的、开放的。这些问题可能涉及现实生活的各个方面，那么在课堂教学中应围绕物理教学主要内容进行选择。如我在进行《用打点计时器测速度》教学时，学生除了提出探究“打点计时器的计时原理”，“纸带的点迹如何选择 ”外，还提出探究“纸带质地与振针的摩擦”问题。这与本节主要内容不符，所以我一方面肯定学生勇于提出问题，同时又强调了本节主要探究前面的问题。
在实际教学中当研究问题确定后，在猜想与假设的思维活动中，由于学生原有认知和对客观事实审视能力的不同，猜想与假设的结果也具有多样性，这就需要让学生对多种假设进行合理的评价，这样能增强学生利用已有的知识和经验分析问题的意识，选择出几种合理猜想与假设。如在《影响加速度的因素》的探究教学中，在确定研究“加速度与那些因素有关”的课题后，让学生根据牛顿第一定律和日常生活经验进行合理的猜想，并说明依据。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。
3.完整性原则与部分性原则
完整的探究是指学生亲历的探究过程包含了科学探究的各个要素，反映了科学探究的各个特征。学生进行探究时，需要根据任务或问题情景，提出准备探究的科学问题，需要针对问题建立科学假说，需要根据假说设计实验方案，需要通过观察实验获取事实和证据，需要对观察实验所获得的事实做出科学的解释，需要通过表达交流完善自己的认识等等。
例如《自由落体运动》完整的探究教学过程：
引入新课：粉笔、小球等物自由下落—— 物体下落运动
演示设疑：1、五分硬币与纸片同时下落—— 重物落得快
2、小沙粒与大报纸同时下落—— 轻物落得快
讨论析疑：究竟重的物体和轻的物体哪个落得快？物体下落快慢跟哪些因素有关？
演示排疑：两张相同报纸，一张捏成纸团，同时下落有快有慢
科学猜想：如果减小阻力或没有阻力，哪个落得快？
实验探究：1、五分硬币与小纸片捏成团同时下落几乎同时落地
2、真空管实验— — 快慢与轻重无关
归纳猜想：归纳— — 自由落体运动是加速直线运动
猜想—— 自由落体运动是匀加速直线运动吗？
实验探究：匀加速直线运动 1、利用打点计时器打的纸带2、利用课本上的闪光照片
推进认知：加速度多大？实验探究、分析、推理、归纳结论
但是，在日常的课堂教学中，学生大量接触的是部分的探究，即探究的部分环节。这些探究活动有的只是完整探究教学中的某一小问题的探究，有的只涉及问题的提出，有的只是建立科学的假设，有的只是设计实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分的探究是课堂教学活动的主体，在教学活动中占有相当的比重。部分的探究是突出深究的某一个或某几个要素，在教学中并不占用过多的时间，教师可以根据教学的具体需要，相当灵活地采用。如《自由落体运动》这节课的探究可以有以下几个部分深究：
1、不同的物体在同一地点从同一高度下落的时间是否相同？
2、自由落体运动是怎样的直线运动？
3、自由落体运动加速度是多大？
4.问题性原则
提出问题是科学探究的前提，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生习惯于教师提问，因此能否使学生自主产生问题意识在教学中显得非常重要。因此，要培养学生自主提出问题的能力，就要善于把新发现的事实与原有认知之间的矛盾揭示出来，用恰当的问题情境激起学生思考的冲动，引发学生的求异思维和创新思维，增强学生的质疑的意识。如我在《探究欧姆定律》的教学中，首先让学生根据教材的实验器材进行连接，问学生实验设计思路和原理是怎样的？学生回答先按教材上的电路图进行实物连接。用电流表测出导体A的电流，用电压表测出导体A两端的电压。滑动变阻器采用分压接法。通过改变滑片P的位置，从而改变A两端的电压。这样可以得到几组关于导体A两关的电压、电流数据。用导体B替换A，重复上面的实验。；我接着问：同学们如何分析处理实验中得到的数据才能找到U、I的关系呢？通过设问引导学生回忆前面讲过的实验中类似实验数据的处理方法。（例如：探究小车加速度的实验，利用v-t图像来找加速度定义式）即图像法。所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。
在问题性原则中，我们在设置问题和对问题意识培养时一定要注意问题的新颖性、趣味性、启发性、指向性。一个好的问题会以新颖的方式或独特的视角提出来，趣味性强的问题会自然的激发人的思维和求知欲望。老师的提问注意启发性会给学生的思维降低难度，并且给学生的思路搭桥，使学生的成就感得到满足的同时，还可以保持学生饱满的热情和继续坚持的信心。老师的问题设置要具有指向性，使问题指向明确，能帮助学生理清思路，避免无谓的干扰。
5.切合实际原则
切合实际原则，是指探究的难度、方式，教师所提供的教学实例和提出的问题等必须适应学生的心智发展水平，与学生的实际生活体验相适应。心智发展水平包含两方面的内容：一是学生的身心发展水平，特别是心理发展水平；二是学生现有的知识、经验和技能，特别是系统的科学知识已经达到的水平。在探究式课堂教学中遵循实际性原则，其目的就是要使探究的难度、方法的选择与学生心智发展的顺序协调统一起来，有效地促进学生探究能力的发展。如果我们列举的教学实例，学生连见都没有见过，更别谈什么感受和体验，这样不切实际的举例只会无形的给学生增加难度和恐惧感。反之，一个问题或是一个教学实例乃至一个实验的设置如果学生早已司空见惯，远远的低于学生的认知水平和生活体验，那么学生肯定会没有兴趣，甚至会产生抵触和反感的情绪。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，既能激发学生的求知欲望，又能引出另一些问题。例如：在摩擦力一节的教学中，可提问：甲队与乙队进行拔河比赛时，比的是两队的力气吗？如果有一个大力士站在冰面上，与一个小孩子拔河，结果会是谁赢呢？
6.安全性原则
在探究式课堂教学过程中，实验是必不可少的，无论是教师的演示实验还是学生共同参与的分组实验都必须注意安全。首先，应对学生进行安全教育，培养必要的安全意识和安全技能。其次，就是实验的设计和安排都要有安全方面的考虑。另外还应有必要的安全防范预案和安全应对措施。这样，实验过程中才不会对实验设备器材产生损坏，对人生安全产生危害，对环境产生污染。
探究式教学向传统的以知识传授为核心的教学模式提出了挑战，传统的教学模式是以教师教授，学生接受为主，虽然传统的教学模式能在短时间内使学生学习大量知识，但是由于学生处在被动的接受地位，不利于学生的吸收。探究式教学在教学过程中，发展了学生的好奇心与求知欲，发展了学生的科学探索兴趣，培养了学生的坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，提高了学生收集、处理信息的能力，使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力，让学生养成了良好的思维习惯及运用物理知识和探究方法解决相关问题，令学生学会了交流与合作。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部。普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。
［2］邵晓明、陈宗造等编著，《高中物理究式课堂教学设计与实践》。北京：中国科学技术出版社，2004
［3］蔡建民、周彩茑主编，《高中物理新课程知识分类与目标教学导91》，浙江：浙江教育出版社，2002 《谈高中物理探究式课堂教学原则》
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