抓住教学环节，提高教学质量--读《〈成本会计〉会答卷分析》后的思考

   读了谢翔《95级〈成本会计〉会答卷分析》一文（载《中华会计函授》1998年第5期），得益匪浅。作者列举了学员答卷中的典型错误，分析了错误的成因和常见各种思维障碍，读后感触颇多。应承认这些错误的形成，有学员本身的原因，更有教者不可推卸的责任。学员的哪怕是极微小的错误，作为教者总可以在自己的教学环节中找出根源；或者说学员的考试情况很大程序也是对教者教学效果的比较客观的栓测，它可以反映教者的治学是否严谨工作作风是否扎实，对规律性材的理解和把握是否深刻到位，教法的选择是否恰当，甚至涉及到教师的管理水平、表达能力等等。本文试图就教师教学环节的几个主要因素略述浅见。

    一、功夫下在备课上

    课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课至少要备以下几个方面：一备学员，应了解他们的知识底细，考虑学员在自学和看过电视教学录相后，可能对哪些问题还不清楚，还弄不明白； 二备目标，即明确教学的目的和要求；三备教材，看指导老师所明确的重点和难点是否完全一致；四备教法，根据不同的教学内容，确定不同的教学方法。

    二、内容要讲到点子上

    我们的学员已经过自学和看电视录相这两个教学环节，因此我们的辅导在有限的教学时间内更要注意详略得当，不可平均用力，面面俱到。教师应该“任它千瓢水，我只取一瓢”，即紧紧抓住重点、难点进行分析、比较、归纳、总结，学员才能触类旁通，举一反三，才能有效地提高教学质量。如讲解辅助生产费用分配方法中的交互分配法时，计算对外分配率是教学的难点，也是解题的关键。学员的错误常常是对第二次待分配费用的调整方法掌握不好，也就是将“转入数”与“转出数”两数相混淆。何为“转入数”？何为“转出数”？其实某一辅助生产车间应负担的另一辅助生产车间的费用，即为转入数，而这一费用却又为另一车间的转出数。如果结合具体题目来讲，这问题就很好解决了，推而广之，对三个辅助生产车间的费用分配也可效用此法而不会出错。

    三、重点应放在能力的培养上

    教学的目的最终是培养能力，授人以鱼，不如授人以渔，教师应把传授知识的过程作为培养学员能力的过程。对于中华会计函授特定的教学方式，我们不妨在辅导课上采用些问题教学法。问题教学是通过教师对问题展示的外因，来充分调动学员主动、积有为、自觉思维、解决问题能力的重要途径。教师设计的问题，一必须符合学生实际，如果不符合赏的实际，就不能体现学员是教学主体的原则；二必须有 定的层次，有一定的浓度如讲“待摊费用”和“预提费用”这两个属什么性质？区别何在？如果预提费用提的少，而实际支付的多时，余额将出现在哪一方？此时帐户又属于什么性质？说明什么问题？随即要求学员想一想，待摊费用行不行？在学员回答了这一连串的问题后，老师再归纳总结。这样既能使学员运用了基础知识，又使学员的轴维能力得到扩张，学得更有成效。

    四、教学效果反映在“三段作业”上

    “三段作业”是“中华会计函授”独创的、切实抓好自学环节的成功之举。它的运用使自学时间得到保障，同时又可以检查教与学的效果。学生的作业一定要检查、要督促、要批改、要评讲。作业的评讲要有针对性，有主攻目标，应该让学员真正弄懂有关问题，决不能仅仅把答案对一遍了事。

    作为一名中华会计函授的辅导老师，我觉得责任重大。我们必须在平时的教学过程中，更加认真钻研教材，摸索函授教学的教学方法，抓住教学的每一个环节，努力提高学员分析问题、解决问题的能力，为社会培养更多更好的会计人才。