高中历史教学论文:归纳与演绎共性到个性——科技史复习个案研究
高中历史教学论文:归纳与演绎共性到个性——科技史复习个案研究
许青山
（富阳市新登中学，浙江富阳311404）
科技史以人、自然、社会和科学技术之间关系的演变为主要内容，近几年高考每年都有涉及，且屡有大题出现，如2009年上海文综31题、2010年北京文综39题、2010年安徽文综35题，体现出了从唯物史观（生产力）、文明史观（文明的演进）、全球史观（科技使文明链接）等多种视角对历史进行了审视。
高中历史科技史内容散见于不同的专题，如果我们按部就班地复习，学生对人类科技历程的感知会凌乱无序，知识结构会杂乱无章，难以提升学生的历史思维能力。因此，本文以人民版为例，以“科技引领未来”为主线，按归纳与演绎、共性到个性的思维规律来构建复习高中历史科技史的网络，略抒笔者己见，以求抛砖引玉。
一、整理——史实到概念，立足基础、重视主干
“知识是能力的载体”，也是形成历史素养的前提。高考历史学科考核四大目标与要求中的“调动和运用知识”“描述和阐释事物与人物”，就是对学生发出了必须准确掌握基础的主干知识的指令。例如，2008年上海单科A组第8题（中国古代有许多重大发明，下列发明按出现的先后顺序排列正确的是……）；2009年山东基本能力第42题（活字印刷术的发明大大促进了书籍的发展，下列左侧是繁体“书”字，其活字应该是……）；2011年江苏单科第3题（据《与公肃甥书》记载：“忆昔时邸报，至（明）崇祯十一年方有活板（版），自此以前，并是写本。”对“活版”理解正确的是……）。以上各题都考了四大发明中活字印刷的基本史实与概念。因此，基础知识的整理（包括课本所涉历史人物、历史事件、历史现象、历史概念）必须精准到位，所谓“基础不牢，地动山摇”，讲的就是这个道理。
相关知识可以以学案的方式，由学生在课外整理成下表的形式，上课时教师换用短文改错方式予以检查。
二、归纳——个别到一般，探索规律、形成结论
所谓归纳，是一种由个别到一般的论证方法，即通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。因此，我们可以通过命题探究一规律总结的方法，由个别到一般，归纳出具有普遍意义的结论。
命题探究1：中国古代科技高度发达的原因是什么？
命题探究2：近代西方科技文化领先的原因是什么？
一般规律1：影响科技发展的一般因素
一般规律1之高考链接：（2010·安徽文综35）阅读材料，结合所学知识回答下列问题。（材料略）第(1)问第二小问：简析中国古代农业科技取得的“独特建树”的主要原因。
解决了为什么的问题，接下来就要解决怎么样的问题，即科技是如何引领未来的。
命题探究3：四大发明是如何引领未来人类文明进程的？
命题探究4：第一次科技革命（工业革命）是如何引领未来发展的？
一般规律2之高考链接：
(1)对生产力的推动：2010·江苏单科16题（英国曼彻斯特地区，在18世纪80年代初只有棉纺厂两家，短短的时间内棉纺厂发展很快：1802年52家，1809年64家，1830年99家，以上现象出现的主要原因是……）。(2)对社会意识影响：2009·安徽文综19题（被西方教会势力指责为“意在扰乱对神的信仰，企图毁灭上帝”，而中国启蒙思想家严复则认为“其彰人耳目，改易思理，甚于奈端（牛顿）氏之天算格致”的学说是……）。(3)对社会经济促进：2010·安徽文综35题(阅读材料，结合所学知识回答下列问题：……(2)指出材料二中“这一时期的一系列成果”对社会经济发展的促进作用，分析世界主要经济体为何要加大科技投入？……）
“论证和探讨问题”是高考历史学科考核目标与要求之一，要求学生具有批判地、独立地表达自己的观点、提出自己的看法的能力。因此，辩证思维在历史探究中的有效运用不可缺失。辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。对科技史复习而言，既要看到科技对未来的引领，又要看到科技对社会带来的负面影响，以便于吸取教训，让科技更好地为人类的美好未来服务。
命题探究5：第一次工业革命的消极影响是什么？
命题探究6：结合居里夫人的话和日本福岛核泄漏危机，谈谈对科技发展与人类社会发展之间关系的认识。
一般规律3：科技对未来的引领是一把双刃剑
(1)对环境的破坏。(2)巨大的战争杀伤力。(3)造成动荡的国际局势。
一般规律3之高考链接：（2010·安徽文综35）阅读材料，结合所学知识回答下列问题。（材料略）(3)怎样理解科学“动摇了人类生存的根基”？如何应对这种“潜在的危险”？
三、演绎——一般到个别，举一反三、融会贯通
演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法，其思维运动方向是由一般到个别，由抽象到具体，即演绎的前提是一般性知识，是抽象性的，(教学论文 fanwen.oyaya.net)而它的结论却是个别性知识，是具体的。我们在归纳出一般规律之后，即可由一般到个别，举一反三融会贯通，加深对科技史的理解。
由一般规律1（影响科技发展的一般因素）可以进行个案研究，如举一反三1：明清时期中国科学技术落后的原因是什么？结论：
由一般规律2（科技如何引领未来），可举一反三2：第二次科技革命（工业革命）是如何引领未来发展的？
结论：
由一般规律3（科技对未来的引领是一把双刃剑），可举一反三3：第三次科技革命的消极影 《高中历史教学论文:归纳与演绎共性到个性——科技史复习个案研究》
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许青山
（富阳市新登中学，浙江富阳311404）
科技史以人、自然、社会和科学技术之间关系的演变为主要内容，近几年高考每年都有涉及，且屡有大题出现，如2009年上海文综31题、2010年北京文综39题、2010年安徽文综35题，体现出了从唯物史观（生产力）、文明史观（文明的演进）、全球史观（科技使文明链接）等多种视角对历史进行了审视。
高中历史科技史内容散见于不同的专题，如果我们按部就班地复习，学生对人类科技历程的感知会凌乱无序，知识结构会杂乱无章，难以提升学生的历史思维能力。因此，本文以人民版为例，以“科技引领未来”为主线，按归纳与演绎、共性到个性的思维规律来构建复习高中历史科技史的网络，略抒笔者己见，以求抛砖引玉。
一、整理——史实到概念，立足基础、重视主干
“知识是能力的载体”，也是形成历史素养的前提。高考历史学科考核四大目标与要求中的“调动和运用知识”“描述和阐释事物与人物”，就是对学生发出了必须准确掌握基础的主干知识的指令。例如，2008年上海单科A组第8题（中国古代有许多重大发明，下列发明按出现的先后顺序排列正确的是……）；2009年山东基本能力第42题（活字印刷术的发明大大促进了书籍的发展，下列左侧是繁体“书”字，其活字应该是……）；2011年江苏单科第3题（据《与公肃甥书》记载：“忆昔时邸报，至（明）崇祯十一年方有活板（版），自此以前，并是写本。”对“活版”理解正确的是……）。以上各题都考了四大发明中活字印刷的基本史实与概念。因此，基础知识的整理（包括课本所涉历史人物、历史事件、历史现象、历史概念）必须精准到位，所谓“基础不牢，地动山摇”，讲的就是这个道理。
相关知识可以以学案的方式，由学生在课外整理成下表的形式，上课时教师换用短文改错方式予以检查。
二、归纳——个别到一般，探索规律、形成结论
所谓归纳，是一种由个别到一般的论证方法，即通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。因此，我们可以通过命题探究一规律总结的方法，由个别到一般，归纳出具有普遍意义的结论。
命题探究1：中国古代科技高度发达的原因是什么？
命题探究2：近代西方科技文化领先的原因是什么？
一般规律1：影响科技发展的一般因素
一般规律1之高考链接：（2010·安徽文综35）阅读材料，结合所学知识回答下列问题。（材料略）第(1)问第二小问：简析中国古代农业科技取得的“独特建树”的主要原因。
解决了为什么的问题，接下来就要解决怎么样的问题，即科技是如何引领未来的。
命题探究3：四大发明是如何引领未来人类文明进程的？
命题探究4：第一次科技革命（工业革命）是如何引领未来发展的？
一般规律2之高考链接：
(1)对生产力的推动：2010·江苏单科16题（英国曼彻斯特地区，在18世纪80年代初只有棉纺厂两家，短短的时间内棉纺厂发展很快：1802年52家，1809年64家，1830年99家，以上现象出现的主要原因是……）。(2)对社会意识影响：2009·安徽文综19题（被西方教会势力指责为“意在扰乱对神的信仰，企图毁灭上帝”，而中国启蒙思想家严复则认为“其彰人耳目，改易思理，甚于奈端（牛顿）氏之天算格致”的学说是……）。(3)对社会经济促进：2010·安徽文综35题(阅读材料，结合所学知识回答下列问题：……(2)指出材料二中“这一时期的一系列成果”对社会经济发展的促进作用，分析世界主要经济体为何要加大科技投入？……）
“论证和探讨问题”是高考历史学科考核目标与要求之一，要求学生具有批判地、独立地表达自己的观点、提出自己的看法的能力。因此，辩证思维在历史探究中的有效运用不可缺失。辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。对科技史复习而言，既要看到科技对未来的引领，又要看到科技对社会带来的负面影响，以便于吸取教训，让科技更好地为人类的美好未来服务。
命题探究5：第一次工业革命的消极影响是什么？
命题探究6：结合居里夫人的话和日本福岛核泄漏危机，谈谈对科技发展与人类社会发展之间关系的认识。
一般规律3：科技对未来的引领是一把双刃剑
(1)对环境的破坏。(2)巨大的战争杀伤力。(3)造成动荡的国际局势。
一般规律3之高考链接：（2010·安徽文综35）阅读材料，结合所学知识回答下列问题。（材料略）(3)怎样理解科学“动摇了人类生存的根基”？如何应对这种“潜在的危险”？
三、演绎——一般到个别，举一反三、融会贯通
演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法，其思维运动方向是由一般到个别，由抽象到具体，即演绎的前提是一般性知识，是抽象性的，(教学论文 fanwen.oyaya.net)而它的结论却是个别性知识，是具体的。我们在归纳出一般规律之后，即可由一般到个别，举一反三融会贯通，加深对科技史的理解。
由一般规律1（影响科技发展的一般因素）可以进行个案研究，如举一反三1：明清时期中国科学技术落后的原因是什么？结论：
由一般规律2（科技如何引领未来），可举一反三2：第二次科技革命（工业革命）是如何引领未来发展的？
结论：
由一般规律3（科技对未来的引领是一把双刃剑），可举一反三3：第三次科技革命的消极影 《高中历史教学论文:归纳与演绎共性到个性——科技史复习个案研究》
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