现代汉语教学中的共性原则
后者是重心或 语、偏正关系的动
主体 词短语、偏正关系
的形容词短语支配式 动作行为与其 动宾关系的动词短
&
nbsp; 对象 语陈述式 陈述对象与陈 主谓短语
述内容补充式 主体与补充说 动补关系的动词短
明(结果、程 语、形补关系的形
度、处所、对 容词短语
象)
这些对应关系可以看出,合成词在结构关系上几乎与短语相同,在意义上则完全相同;所不同者只是语言单位的层次问题,学生知其一就可以知其二,事省而功显。
范围再扩大一点的纵向比较还可以在合成词、短语、单句成分间进行,此处只举一例,其余从略:
(附图 {图})
甚至于还可以把单句成分和复句也扩大进去。如并列式合成词、并列式短语、单句中的并列短语作成分与并列关系的复句等,这些在意义关系上都有共性。都可以运用共性原则去进行宏观地、多角度地、全方位地教学,使学生在轻松有趣的教学中融会贯通。
下面谈横向比较。
这是在同一层次或同一性质的单元之间的比较。例如句式,粗看起来,主谓句与非主谓句(1),陈述句、疑问句、祈使句、感叹句(2),主动句与被动句(3)这三种句式之间似乎没有共性;但实际上,正如上文所说,在其最高层次上即本质上它们具有同一性,即,都是对句子形式的研究。相对“意义”而言,“形式”就是它们的共性。明乎此,我们就可以通过横向比较找出共性中的个性。简单地讲,(1)和(3)是从结构上观照的,(3)
是从用途上观照的。(1)是从结构的大小来说,(3)是从结构的秩序来说的。三者秩序不同,但着眼点都在“形式”。横向比较的好处是使学生较好地建立知识网络,克服概念混淆的毛病。
三,共性与特殊性的两极把握
普遍性往往与深刻的特殊性相依存。所以在追求共同点的同时还要追求特殊点,它表现在汉语知识上就是“例外”。例外往往就是难点,也是重点。一个学生的汉语水平如何,往往以这些“例外”作为检验标准。共同点和特殊点构成汉语教学的两极。把握这两极是汉语教学的重要技巧之一。
语素是教学中最头疼的问题。其所以如此,是因为有个联绵字问题。如“仓促”、“苗条”等,学生不明白它们为什么是一个语素,而“仓库”、“面条”、“苗圃”却是两个语素。我们除了从共性的角度讲清它们的区别外(语音语义结合体),特别要指出联绵字在这个知识点中的特殊性。顺便说说,特殊为什么特殊是没有多少道理可讲的,只能以特殊的办法来对待特殊,重点牢记才是唯一的办法。
再如,动词的语法功能是作句子的谓语中心语,其位置在宾语前。这是其共性。但是有一种例外——动词作名词用(名物化)。我们常说的“四化建设”、“改革开放”在基本属性上都是动词,但在这里却是地道的名词;这还是习以为常的词。如果是偶一用之的,学生就更难觉察。如“如何防止沙丘的移动?”“跳跃前进是某些动物的特性。”其中的“移动”和“跳跃”、“前进”都是动词,而此处都作名词使用,具有名词的功能,分别作宾语、定语和主语。还有如表示心理活动的动词(“害怕”),表示心理状态的形容词(“慌张”),否定副词,以及名词、动词重叠后的语法功能的扩大等,都属共性之外的特殊性。既抓共性,又抓特殊;一般与个别并重,做好两极把握,
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