教学论文:历史与社会作业的实效性之我见
近生活、重在实践的作业，有效地调动了学生的学习积极性，激发了参与意识和主人翁意识，知识得到了应用，能力得到了加强，智慧得到了提升。
三、设计趣味性作业，增强学生的学习兴趣
孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践证明，设计趣味性作业，能大大增强学生的学习兴趣，从而使作业由负担转变为享受，摆脱历史与社会就是简单的读读背背的传统观念，形成作业“在乐中做、在做中乐”的良性循环。
案例3
[作业布置]讲到七年级（下）第二课“原始的农耕生活”时，笔者给学生出示过这样一道预习题：
想一想，半坡居民的生活跟河姆渡居民的生活有什么不同和相同之处？
[作业分析]在课后的反思中，笔者意识到，该题存在的“切口过大”“随意性强”等问题，以致作业效果不佳、课堂教学冷场。产生问题的原因在于，忽视了学生的知识及能力储备的实际，问题过难，让学生一时无从下手，降低了求知欲。显然，学生学习兴趣不高，无法取得良好效果就在情理之中。
[作业优化]总结经验后，笔者在再次教学前对预习题进行了优化：
假如你是半坡人或河姆渡人，请简单地介绍一下你一天的生活、生产情况。
课中，笔者组织学生预习课文，查找资料，分组讨论，发挥想象，完成作业。学生普遍对这样的作业感到很新鲜，对问题有较浓厚的兴趣，积极、主动地投身到学习、讨论和研究活动中，笔者惊讶地发现，学生的思维中原来蕴藏着如此丰富的想象力和美妙的创造力。有位学生写道：“天亮了，我起来穿上野兽皮毛做成的衣服，从半地穴式的房子里出来。小狗朝我跑来，和我一起尽情地玩耍；接着，我开始摩擦起火做早饭，用鱼纹彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，还烤了一块鹿肉。好香啊！然后，带着尖尖的骨叉到河边叉鱼……”描述详尽精彩、合情合理，仿佛这位学生就置身其中，很享受。表明优化后的作业，给了学生一个思维的支点，让他们有效增加了思维能力和情感体验。
四、设计时代性作业，培养学生社会责任意识
《历史与社会课程标准（二）》提出，要“尝试合情合理，用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题”“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题”。因此，我们要关注当今世界发展的现状和问题，设计富有时代性的作业，提高学生的学习兴趣，培养学生的社会责任意识，从而有效落实课程标准的要求。
案例4
[作业布置]笔者曾见有人教学七年级“东西部差异显著”后，布置了这样一道思考题：
我国的东部地区与西部地区存在哪些差异？
[作业分析]笔者认为，该作业内容枯燥，脱离时政热点，缺少时代气息，以致让学生因思维受到抑制而心生厌烦，把作业看成了负担，最终使作业失去了应有的教育意义。
[作业优化]经过思考，笔者设置了如下一道题：
材料一：新疆建设兵团农一师阿拉尔市物产丰富，是全国优质棉生产基地、全国最大的长绒棉生产基地、20万吨有机大米生产基地和全国装备最先进的优质奶源基地。同时，那里的矿产和油气资源富集，是塔里木盆地油气勘探开发的主战场和“西气东输”的主气源地。
材料二：2010年8月，根据中央安排，浙江省与新疆建设兵团农一师阿拉尔市结成对口支援关系。11月17日，新疆建设兵团农一师阿拉尔市党政代表团来浙江考察，希望在能源产业、纺织业、特色农副产品深加工产业、塑料业、制造业等方面与我省进行合作互补。当日，农一师阿拉尔市与台州市相关企业签订了投资总额为99.7亿元的合作协议。
结合材料，回答问题：
(1)中央安排浙江省与阿拉尔市结成对口支援关系，体现了区域经济发展的什么原则？
(2)国家为实现东、西部之间的优势互补还采取了哪些重大的举措？请举两例说明。
(3)为使阿拉尔市的明天更加美好，请你结合上述材料，从区域经济发展的角度为阿拉尔市经济的发展提一些建议。
考虑设置这道题，基于该题在关注区域发展平衡、促进区域和谐发展、创建和谐社会的主题下，考查了学生对我国东西部差异显著的了解情况及对“因地制宜、优势互补”在区域经济发展中意义的理解，使历史和时政热点得到了有机结合，有利于学生学以致用，形成高度的社会责任意识和崇高的社会价值观念，养成健康的社会时代意识，作业收到的效果也证明了这一点。
五、设计辩论性作业，培养学生的思辨能力
一个人的智慧毕竟是有限的，不同的意见可以使问题考虑得更全面。通过辩论，能使学生的知识更清晰、思维更活跃，智慧得到开启，能力得到提升。
案例5
[作业布置]笔者在“郑和下西洋和哥伦布航海的比较”教学前，先布置学生完成教材上“郑和下西洋和哥伦布航海的比较表”。
[作业分析]事后笔者反思，感到自己的作业设置涉及较多限制，学生只能机械地整理、填写相关知识，没有获得作业应有的自主探究、大胆创新、发展个性的作用。
[作业优化]经过思考，笔者向学生布置了这样一道辩题：
郑和与哥伦布谁更伟大？
笔者要求学生根据各自的理解，通过查阅资料、充实论据，写一份辩论稿式的作业，在课堂上将自己的探究成果予以展示。然后，笔者将学生正反两方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识体系，再反馈给学生。归结起来，正方认为：郑和更伟大。持这一观点的学生从航海的规模、目的，时间、路线以及对世界的影响等方面阐述了郑和更伟大的理由。反方认为：哥伦布更伟大。持这一观点的学生认为，哥伦布虽然在航海的规模、时间、技术、路线上不如郑和下西洋，但从航海对世界的影响来看，哥伦布对世界的影响更大，哥伦布航海促进了世界航海事业的发展，引起了“商业革命”和“价格革命”，为新兴的资产阶级开辟了新的活动场所，推动了西欧资本主义的发展和资产阶级革命的爆发，加速了封建社会 《教学论文:历史与社会作业的实效性之我见(第2页)》
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三、设计趣味性作业，增强学生的学习兴趣
孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践证明，设计趣味性作业，能大大增强学生的学习兴趣，从而使作业由负担转变为享受，摆脱历史与社会就是简单的读读背背的传统观念，形成作业“在乐中做、在做中乐”的良性循环。
案例3
[作业布置]讲到七年级（下）第二课“原始的农耕生活”时，笔者给学生出示过这样一道预习题：
想一想，半坡居民的生活跟河姆渡居民的生活有什么不同和相同之处？
[作业分析]在课后的反思中，笔者意识到，该题存在的“切口过大”“随意性强”等问题，以致作业效果不佳、课堂教学冷场。产生问题的原因在于，忽视了学生的知识及能力储备的实际，问题过难，让学生一时无从下手，降低了求知欲。显然，学生学习兴趣不高，无法取得良好效果就在情理之中。
[作业优化]总结经验后，笔者在再次教学前对预习题进行了优化：
假如你是半坡人或河姆渡人，请简单地介绍一下你一天的生活、生产情况。
课中，笔者组织学生预习课文，查找资料，分组讨论，发挥想象，完成作业。学生普遍对这样的作业感到很新鲜，对问题有较浓厚的兴趣，积极、主动地投身到学习、讨论和研究活动中，笔者惊讶地发现，学生的思维中原来蕴藏着如此丰富的想象力和美妙的创造力。有位学生写道：“天亮了，我起来穿上野兽皮毛做成的衣服，从半地穴式的房子里出来。小狗朝我跑来，和我一起尽情地玩耍；接着，我开始摩擦起火做早饭，用鱼纹彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，还烤了一块鹿肉。好香啊！然后，带着尖尖的骨叉到河边叉鱼……”描述详尽精彩、合情合理，仿佛这位学生就置身其中，很享受。表明优化后的作业，给了学生一个思维的支点，让他们有效增加了思维能力和情感体验。
四、设计时代性作业，培养学生社会责任意识
《历史与社会课程标准（二）》提出，要“尝试合情合理，用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题”“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题”。因此，我们要关注当今世界发展的现状和问题，设计富有时代性的作业，提高学生的学习兴趣，培养学生的社会责任意识，从而有效落实课程标准的要求。
案例4
[作业布置]笔者曾见有人教学七年级“东西部差异显著”后，布置了这样一道思考题：
我国的东部地区与西部地区存在哪些差异？
[作业分析]笔者认为，该作业内容枯燥，脱离时政热点，缺少时代气息，以致让学生因思维受到抑制而心生厌烦，把作业看成了负担，最终使作业失去了应有的教育意义。
[作业优化]经过思考，笔者设置了如下一道题：
材料一：新疆建设兵团农一师阿拉尔市物产丰富，是全国优质棉生产基地、全国最大的长绒棉生产基地、20万吨有机大米生产基地和全国装备最先进的优质奶源基地。同时，那里的矿产和油气资源富集，是塔里木盆地油气勘探开发的主战场和“西气东输”的主气源地。
材料二：2010年8月，根据中央安排，浙江省与新疆建设兵团农一师阿拉尔市结成对口支援关系。11月17日，新疆建设兵团农一师阿拉尔市党政代表团来浙江考察，希望在能源产业、纺织业、特色农副产品深加工产业、塑料业、制造业等方面与我省进行合作互补。当日，农一师阿拉尔市与台州市相关企业签订了投资总额为99.7亿元的合作协议。
结合材料，回答问题：
(1)中央安排浙江省与阿拉尔市结成对口支援关系，体现了区域经济发展的什么原则？
(2)国家为实现东、西部之间的优势互补还采取了哪些重大的举措？请举两例说明。
(3)为使阿拉尔市的明天更加美好，请你结合上述材料，从区域经济发展的角度为阿拉尔市经济的发展提一些建议。
考虑设置这道题，基于该题在关注区域发展平衡、促进区域和谐发展、创建和谐社会的主题下，考查了学生对我国东西部差异显著的了解情况及对“因地制宜、优势互补”在区域经济发展中意义的理解，使历史和时政热点得到了有机结合，有利于学生学以致用，形成高度的社会责任意识和崇高的社会价值观念，养成健康的社会时代意识，作业收到的效果也证明了这一点。
五、设计辩论性作业，培养学生的思辨能力
一个人的智慧毕竟是有限的，不同的意见可以使问题考虑得更全面。通过辩论，能使学生的知识更清晰、思维更活跃，智慧得到开启，能力得到提升。
案例5
[作业布置]笔者在“郑和下西洋和哥伦布航海的比较”教学前，先布置学生完成教材上“郑和下西洋和哥伦布航海的比较表”。
[作业分析]事后笔者反思，感到自己的作业设置涉及较多限制，学生只能机械地整理、填写相关知识，没有获得作业应有的自主探究、大胆创新、发展个性的作用。
[作业优化]经过思考，笔者向学生布置了这样一道辩题：
郑和与哥伦布谁更伟大？
笔者要求学生根据各自的理解，通过查阅资料、充实论据，写一份辩论稿式的作业，在课堂上将自己的探究成果予以展示。然后，笔者将学生正反两方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识体系，再反馈给学生。归结起来，正方认为：郑和更伟大。持这一观点的学生从航海的规模、目的，时间、路线以及对世界的影响等方面阐述了郑和更伟大的理由。反方认为：哥伦布更伟大。持这一观点的学生认为，哥伦布虽然在航海的规模、时间、技术、路线上不如郑和下西洋，但从航海对世界的影响来看，哥伦布对世界的影响更大，哥伦布航海促进了世界航海事业的发展，引起了“商业革命”和“价格革命”，为新兴的资产阶级开辟了新的活动场所，推动了西欧资本主义的发展和资产阶级革命的爆发，加速了封建社会 《教学论文:历史与社会作业的实效性之我见(第2页)》
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