如何培养学生任务型阅读能力？

如何培养学生任务型阅读能力？
龙坪中学　张玉洁

任务型阅读理解是近年来不少课改地区根据《课标》要求，结合学生学习英语的实际，所设置的一种新型题型，该题型从实践和运用英语等方面出发，设置多种多样的答题要求，强调学生综合运用英语的能力，综合考查学生分析、推理、应用等各种解题能力，在考试中有较大的分值，尽管知识点平时都学过，但不经过系列训练，学生也不能做到得心应手，包括中层学生在这类题型中也失分不少。因此，应引起我们每一位英语教师的重视，在平时的教学中渗透任务型阅读，多设计任务型习题。
经过分析、总结，任务型阅读主要有以下几种题型：①英汉互译②句型转换（包括同义句、否定句、反意疑问句转换、单复句互换、主动语态、被动语态互换、直接引语与间接引语互换等）其中单句变复句较多，主要考查学生的语法知识，如改成状语从句，定语多句或宾语从句等。③表格式，主要是把文章内容用表格的形式进行归纳、总结，要求简明、清晰，重在考查学生的理解和表达能力，要求学生参考所提供的相关信息，用类似的表达形式，做到准确、明了。针对以上题型及学生实际，我给自己提出了一个新的教学设想，在九年级教学过程中，我在每单元选取1～2篇短文用作任务型阅读材料，根据教材内容及教学重难点设计3～5道任务型阅读题，确保任务型阅读得到定期训练，所学的语法知识及时得到运用，同时也促进学生积极准备，预习生词，了解文章大意，下面是我的课堂教学设计案例：
例1：我在教九年级第七单元最后一篇阅读理解时是这样做的：
（一）教师引入阅读教学任务

1、任务
①What are dreams？
②What are hopes?
2、由浅入深多层次设计下列任务
①What's your dream?
②What's your hope?
③Is your dream realistic or not?
④What will you do to achieve your dream?
⑤What's your belief about dresms?
（二）学生完成教师设计的阅读任务
1、Devide them into groups of four.
2、Ask seveal groups to give reports.
（三）评估完成任务效果
Dreams are the things that we would like do and hopes are the things we hope to achieve in the future .We should choose realistic dreams and continue studying to make them come true.
Where there is a will,there is a way.You have cooperated well
（四）Exercises
1、Some students would like to start work as soon as possible, so that they can help provide better life for their parents.（改成简单句）
2、Teenagers have all kinds of dreams.Some are more realistic than others .（改成定语从句）
3、It was clear from the survey that teenagers have simlar hopes.（翻译成汉语）
设计第1题主要让学生明白so that引导目的状语从句，可改成in order to + V 引导目的状语。
第2题有一定的难度，但课文前面有类似的表达，考查学生的应变能力，用in which作引导词。
第3题语法有深度，但学生翻译时，要知道句子的真正主语，以便组织语言。
例2，在教第四单元最后一篇短文时，为了更好地概括短文内容，我设计了一个表格。清楚地反映了短文的主要知识点。
How to deal with the accidents and problems ?
Allidents / Problems The ways to deal with
Cut yourself 1、
2、 Put the burned aiea under cold running water
3、 You should refuse to smoke
Meet internet friend 4、
通过一学期的试验，我深刻的体会到在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得，学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息充分发挥其语言交际能力，他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力不同的信息摄取量，不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体地位，只有这样，才能收到很好的教学效果。