情感教育——班主任工作的核心

；3岁的孩子自己穿衣服；4岁多孩子的生活已基本自理；5—6岁的孩子除了自己管理自己外，还得做家务。孩子有小病尽量不吃药打针，要与病魔抗争。日本人全家外出旅行，小孩都要背自己的小包，装自己的东西。上学以后，许多学生都在课余时间挣钱。在许多孤岛或森林里，人们常常可以看见日本小学生、中学生的身影，他们在没有老师带领的情况下，面对着既无电源又没淡水的可怕自然界，安营扎寨，寻觅野果，寻找水源，自己营救自己。在严寒的冬天，他们还将孩子们带到寺庙去受训。

在德国，为培养孩子独立生活的能力，更有法律规定：6--10岁的孩子要帮父母洗餐具、收拾房间、到商店买东西；14--16岁的的孩子要在花园里劳动，洗餐具，给全家人擦皮鞋；14--16岁的孩子要擦汽车和在菜园里翻地；16--18岁的孩子，要完成每周一次的房间大扫除。

美国前总统里根，在他八岁那年，有一次踢足球时不小心打碎了邻居家的玻璃。邻居向他索赔12．5美元。在当时这是一笔不小的数目，闯了大祸的他只好向父亲承认了错误。父亲拿出12．5美元，说：“这钱可以借给你，但一年后要还我。”从此，他开始了艰苦的打工生活，经过半年的努力，终于挣够了这笔“巨款”，还给了父亲。通过自己的劳动来承担过失，不仅让他懂得了什么叫责任，更让他获得走上总统宝座的能力。

再对比一下我们的做法不难发现差距。有位母亲因为孩子第一次系鞋带打了个死结，便从此不再给他买有鞋带的鞋子；孩子第一次洗碗时弄湿了衣服，但不再让他走近洗碗池；孩子第一次铺床，母亲嫌他笨手笨脚；直到孩子大学毕业，这位母亲还动用自己的关系和权力，为孩子找工作……

更有甚者，有些父母竟甘愿作孩子的“书童”，成为“陪读一族”。北京中央音乐学院后门的一条胡同里，就住着几对这样的父母和他们的孩子。其中有一个17岁的男孩，4岁时开始学习小提琴，11岁考人中央音乐学院附中，母亲从孩子进入附中读书的第二学期开始来北京陪读，现已近6年的光景。她为了陪儿子来京读书学艺，自愿放弃了原有单位良好的待遇和舒适的住房条件，租赁了一间破旧简陋的房子，忍受着与丈夫长年分居的痛苦，靠打工支付房租费，靠丈夫从远方寄来的钱维持日常生活。

在另一间不足10平方米的房子里，住了一对亲姐妹和她们的父母。他俩是为准备报考当年的中央音乐学院而暂住这里的，姐姐学长笛，妹妹弹琵琶。

这些家长唯恐孩子们生活不能自理，唯恐孩子情感孤独。“娘生儿，心头肉，儿行千里母担忧”，他们的做法固然令人感动，但为此不惜牺牲自己，放弃自己的事业，把所有的光阴全部投注到孩子身上是否值得呢?从某种意义上来看，他们的做法是自私的，将自己无法实现的愿望寄托在孩子身上，希望从他们这里得到满足。这是完全没有必要的，正相反，还会降低孩子的生活自理能力和社会适应能力，不利于孩子EQ的发展和提高，并养成他们的依赖性。像这样培养出来的孩子，是否有能力走进艺术的殿堂呢?

“天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤……增益其所不能。”这番言论正是体现在EQ方面的培养，通过各种艰苦的磨炼，提高人的学习能力、观察力、记忆力、思维能力、应变能力、承受能力，从而构成超人的情商能力而能受以“大任”。

五、心理疏导的依据与本质

对于正在成长的中学生来说，心理健康是非常重要的，在这一时期如果出现心理障碍，将会影响到他的未来与前途。世界卫生组织1946年提出了这样一个健康的概念：健康是一种在躯体上、心理上和社会等各个方面都能保持完全和谐的状态，而不仅仅是没有疾病或病症。人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为人人心灵深处都有一种积极向上的力量，有些人之所以犯罪，不是他们天性如此，而是他们的成长与发展过程中遇到了过多的挫折，而心理健康的人则是能把人性中积极向上的力量逐渐发挥出来的人，是能够顺利发展的人，那么教育工作者正肩负着发挥其积极向上力量的重任。

具体说来，心理健康与标准与内容有哪些呢？北京大学心理学教授王登峰教授集合学界新论，提出以下九点内涵：

排在第一位的品质是happiness，就是幸福感，就是自我感觉良好，过得很幸福，有被人爱与积极进取的状态。第二种品质是内心的和谐，即对事物的看法、对事物的认识、对自己眼前的处境，对将来追求的目标，还有现在所能够做的，这各方面的事情之间能够达成协调，这些人也许处境较差，但对未来充满信心，他在眼前的困难与对未来的追求之间达到了一种和谐，是一种内心的适应。有这种和谐的人不会不切实际地虚妄，也不会盲目的自弃，他会踏实努力、一步一个脚印努力奋斗。第三种品质是自尊感。所谓自尊感，简单地讲就是自己喜欢自己。实际上喜欢自己很重要，也是一种重要的能力，是一种积极意义的品质。做不到这一点，他的行为会缺乏责任感和义务感，内心深处的善良也有时会被泯灭，社会上这种人多了，人际关系难处是小，社会规则被破坏的可能就大大增加。第四种品质是个人的成长，人的一生要经历不同的阶段，从小到大担负的任务，需要承担的责任，所要完成的任务都是不一样的，在不同年龄阶段应该有跟这个年龄段相适应的行为方式或行为准则，不能存在智慧与能力低龄化倾向，若做不到这一点，此人的创造力就是值得怀疑的。当然也不能过份超前，少年老成，不苟言笑，难以合群也是病态。第五种品质是个人的成熟，是指在处理自己的问题，人际关系，环境的要求，工作的要求，处理同学、同事、家庭、朋友之间的关系时能够非常得体。有人认为一个人只要会做事就行了，走你的路，让别人去说吧，不对。能处理好这些关系是一个人的重要品质，关系到他事业的成败与个人的幸福感。我们说一个人的成熟实质上是指他社会化程度的高低，这符合马克思对人的论述。当你的言谈举止不能为周围的人接受的时候，就要考虑是不是自己出了问题。第六种品格是人格的完整。这句话比较笼统，什么叫人格完整？我举个例子，精神病学里面有个理论：人们之所以出现心理障碍，就是有些人在某种场合下表现不出应该表现的行为，他的这种行为被抑制住了，不能表现出来，这种行为缺失症就是人格不完整的表现。我们应该使自己的感觉、知觉、记忆思维、情感、抑制活动相互协调一致。这里讲的只是总体原则，关于人格类型较复杂，比如中国传统的权威型人格，常常表现为对上像和坤，对下像泰森（狠拳出击），有的人属于大善大伪的片面道德型人格，这是值得中国教育工作者注意并加以改造的。这里不在话下。第七——九种品质分别是与环境保持良好的接触；有效地适应环境并在环境中保持个性与独立性。在一个富丽堂皇的殿堂随地吐啖就是与环境分裂的小例证，大的问题是造成心灵的自闭，愤怒甚至采取过激行动，精神病人亦属于此类。

综上所述，只是我们做心理疏导工作的依据，要真正做好学生的心理疏导工作，要研究并了解学生心理的特点，要关注他们这个年龄所关注的热点问题，据一份调查报告显示，目前中学最关注的心理问题是：与好朋友吵了架，怎样重归于好？喜欢上了班上的男生（女生），我该怎么办？老师对我有偏见，能改变吗？怎样才能让家长给我自主权？我除了父母谁都不信任，怎么办？以及男女关系造成的恐惧、焦虑、不安、烦躁、学习压力过大，不能满足大人期望等等。也许大家还记得前些年，浙江金华四中高二学生徐力残忍地杀死自己母亲吴凤仙的事，这些年，关于中学生自杀的新闻也不少，说明心理工作的重要性迫在眉捷。对此，心理学家们提醒：心理疏导的本质不是进行生活经验的训教与开导，而是以尊重人格尊严，尊重人的心理具体特点前提下的启发，排除干扰，排除困惑，以及心理安慰与心理维护工作，在现代教育观念行时的今天，还用传统的说教与权威恐吓的方式是不仅不能有益学生的身心健康反而会变本加厉的！具体操作经验有待我们大家共同摸索，兹不赘述。 《情感教育——班主任工作的核心(第3页)》