优化自然课堂教学过程的探索

发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的教育观、学 生观，充分认识科学启蒙教育是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水 平，辩证唯物主义自然观及热爱每一个学生的情感。从而在教学过程中加强情感意识，使师生产生情感认同， 增强学生的学习自信心，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理能力 。
    ⒉操纵教学变量，优化情感激励
    在课堂教学中优化情感激励主要通过操作有关教学变量来实现，其中激发、培养和调节是三个主要方面：
    激发：教师通过操作有关教学变量。如，有结构的教学材料分层展示、分层观察、分层实验；有情感地讲 述科学家故事及科学史实；提出新颖的问题；适时展示挂图、幻灯、录像等，尽可能满足学生的心理需要，使 他们已有的情感在学习情境中引发出来，成为学习的内驱力。
    培养：教师通过操作有关教学变量，帮助学生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通过不断获得成功 的情绪体验，使他们始终保持较为强烈的情感。
    调节：教师通过操作有关教学变量，使已激发、培养起来的学生探索自然事物的情感稳定在最有利于学习 活动的状态上，促进认知活动的顺利进行。
    ⒊选择与课堂教学内容相吻合的情感激励途径
    优化情感激励的基本途径是：选择适合学生实际及需要的有结构的教学材料，并设法超出学生的预期需要 ，形成情感的最近发展区；选择与教学目标、内容紧密联系、直观形象、可观察、操作、思维的教学材料与方 法；按学生心理特点和教学目标组织教学形式；适时操作有关教学变量；通过生动、富有情感的语言感染学生 ；通过正负强化调整学生的需要结构等。情感激励的途径很多，教师不仅要把握这些途径，而且要根据教学内 容和学生的情感特点，选择最合适的途径，才能优化情感激励，使学生的情感投入在认知过程中发挥作用

《优化自然课堂教学过程的探索(第2页)》