增强体育教学整体效应的思考

应。这因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，显示原因决非单方面的。据１９９４年４月至１９９６年８月尺实地考虑５８所中学后发现，其中只有２７所环形田径场，而６校田径场上仅有一个沙坑；只有５校（８．６％）能基本保证雨天上体育实践课；９５％以上体育教师感到体育场地器材设施数量不足而不方便组织体育教学；初三、高三毕业班停上或少上体育课学校比例分别为６９％和８９％；教材使用比例，田径、篮球占８９．１１％，武术２．９１％，韵律体操舞路０．５７％，器械体操０．９８１６，典型学校的体育课经常是“教师发球，学生自由”，观察９８节体育课，６９．３８％属于“放羊”，课上学生练习密度小，初中１９．８９ ％—２５．１６％、高中１７．６３％—２７．１９％；专项练习密度更小，如跳远５．５５％—７．４％、跨栏５．１１ ％—６．９１％、投篮４．１６％—７．８８％，学校课外体育活动，１０校占１７．２％无法开展，７０．６％学校经常只有少数学生活动，业余训练清一色田径，７９．３％学校领导体育教师只对代表队训练和比赛感兴趣。观察大专院校体育课２１节（４２学时），教学内容上二项基本教材１６节，一项基本教材的５节；课上教师讲述教材对学生身心作用者５节（占２３。２％）；运用评估指导学生、刺激其积极性者７节，占三分之一；绝大多数教师只重技术技能教学，而不能同时兼顾教育、教养双重任务。且所观大中学１１９节课，仅３５节（占２９％）是在单独教学环境中进行，余则２—４个班挤在相邻场地或挤满一堂，在彼此干扰情况下教学。这些现象进一步揭示当前体育教学实践中，的确存在包括学校领导在内的不少薄弱因素和因素的薄弱环节，这就要求根据系统原理和效益原则，首先下决心改善薄弱因素，使各因素同步发展，并逐步完善其功能指标体系。因为只有个体功能好，其整体功能也才可能好。进而言之，体育教学过程的整体功能，又并非各相关因素功能简单相加，也不是无原则的追求单因素夺魁可以获得的。例如，教师好，而“英雄无用武之地”，体育场地器材设施好，全部竞技化、标准化，而学生不愿投入或投入不积极，或根本不适应班级授课需要，：学生积极性高或班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等，都不会产生好的整体效应。因此，必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育教学目标前提下，充分发挥其个体功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”实乃当务之急。
　　５、结束语
　　体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。
　　主要参考文献
　　①贺强、张燕生、朱永杰主编《西方管理思想宝库》中国广播电视出版社１９９３
　　②崔伟《论体育教学系统》《体育学刊》１９９６年第１期
　　③《体育管理学》人民体育出版社１９８９
　　④金钦昌主编《学校体育学》高等教育出版社１９９４
　　⑤《体育理论》高等教育出版社１９８６
　　⑥王伯英曲宗湖编著《体育教学论》四川教育出版社１９８

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