小议科学教师的转变

小议科学教师的转变

后宅中心小学　　曹翮

当科学教师拿到这本教材时，一定很激动，因为她以崭新的面貌出现在我们眼前。《科学》和过去的《自然》相比，从内容、形式、教学方式和评价机制都发生了很大的变化。为此，有些教师感到困惑、迷惘，认为难以胜任这门学科的教学。那么如何成为一个合格的科学教师呢？

一、科学教师角色的转变：由传授者、给予者变成合作者、引导者和参与者；由居高临下的权威变成“平等中的首席”。

“师者，所以传道授业解惑也”的古训，使许多教师固守“要给学生一杯水，自已得有一桶水”的传统形象。其实，教师相对于学生而言，仅是闻道在先，绝不是什么都要在学生之上，教师也不可能完全覆盖他们的知识面。在科学教学过程　中，教师与学生相互合作一起寻找答案，这必然使教师由居高临下的权威而走到学生中间，从而形成一个真正的“学习共同体”，共同发展。

二、科学教师需要学会开发课程资源，重视对身边的课程资源的开发，并将其引入现实的课堂中。

《科学》这门课有的章节内容较少，有的内容较多，而且有的内容不适合本地区的学生学习。为此，有的教师不知如何去进行课堂教学。我引用《科学》教材主编路培琦老师一段精辟的论述来解决科学老师们的困惑。“教材是什么，教材就是提供老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”《标准》也提出了这样一条理念：“用教材教”而不是“教教材”。因此，我们科学老师应该不拘泥于教科书上规定的内容，而应该根据本地区的学生特点，有选择地利用教材。同时还要重视对身边的课程资源进行开发，即会“编”书。身边的课程资源不仅包括学校的实验室、图书馆和花草树木等各种生物，还包括家庭教育资源和社区课程资源（如农技站、养鸭场、植物园、电影院等）。开发时，教师必须尊重学生的兴趣、爱好，引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学，注重拓展学生的信息渠道。

三、科学教师应调整教学策略：由重“知识传授”向重“指导学生”转变；由重教师“教”向重学生“研”转变；由重“结果”向重“过程”转变。

在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源获取信息和知识。因此，科学教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者，而应成为发现资源的向导，寻找真知的组织者，学生学习的指导者。教学过程中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展认知能力，创设丰富的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生进行自主学习的积极性，从而和学生一起寻找真知。

传统的教学强调教师的“教”，学生围绕老师转，长此以往，学生习惯于被动学习学生的主动性、积极性渐渐丧失。在以培养学生素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，出岔子除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感、态度、价值观的养成。其教学方法不能照搬原来的知识传授的方法，必须彩新的方法了。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主、充分地开展活动，才能达到既学知识与技能，又培养智能与情感、态度、价值观，促进学生科学素养形成的目的。

学生从事的探究与科学家的探究与每个成人对自身所处社会的探究，本质上没有什么区别，他们同样都经历了科学研究和发现的过程。在这个过程中，学生不仅要用脑子想，而且要用眼睛去观察，用嘴去说，用手去做，即亲身经历，用自己的心灵去感悟，这样学生会变得心灵手巧，而且这样获得的知识不易忘记。