教师管理学生的辩证法艺术
在教育教学的实践中存在着许多组矛盾的范畴，如果我们教师在管理学生时，不好好把握其矛盾双方的关系，往往教育效果就会过犹不及、适得其反。因此，我们教师有必要运用辩证法艺术解决教育教学实践中的矛盾，以此来优化教育资源，提高教育效益。本人认为教师对辩证法的运用，主要体现在对下面几组矛盾关系的把握和处理上。
??1?远与近。师生之间到底需要怎样的距离，一直是众多教师探索和争议的问题。某些教师，尤其是刚从师范院校毕业的教师，本着关爱学生的宗旨，认为热爱学生，就是要和学生打成一片，不分彼此。于是一下课就和学生随意开玩笑、做游戏、聊天，即使学生犯了错误，也舍不得批评学生。这样的结果就是，学生经常忘记你是一个老师，把你完全当成自己的好朋友了。这种教师在学生面前是亲和力有余而威严不足，学生在教师面前则是毫无压力、随心所欲，课堂的正常秩序往往难以维持。此为“师生关系太近”。而另外一种教师则认为，教师要有威严方有师道，管理学生应该“严”字当头，应和学生保持适当的距离，让学生有摸不透的感觉。这种教师很少甚至从不与学生谈心和聊天，以此来维护自己的权威，显得教师威严有余而亲和力不足。久而久之，学生对教师就会产生惧怕心理。这样，只能让学生见到你噤若寒蝉，与你渐渐疏远。此为“师生关系太远”。本人认为，一般情况下，在课堂上师生之间的距离应稍远，因为课堂学习是一个严肃的活动，当然在适当的时候创设轻松的氛围和有趣的活动也是必不可少的；在下课后，师生之间的距离应稍近，因为下课是了解学生的最好途径，通过交流方会使学生感受到伟大的师爱；在处理偶发事件时，教师要与学生保持不远不近的距离，因为偶发事件是在教师没有预先思想准备的情况下发生的，如果处理不当，极易激化事态，导致师生之间的矛盾。
2?放与收。这里是指管理学生时，教师权利的放与收的关系。要管好一个班集体，光靠教师一个人是不行的。如果教师事无巨细，事必躬亲，最后教师必是疲于奔命。如果有一批得力的学生干部(包括班干部、团干部、科代表、小组长等)，就会减轻教师的工作负担，也会提高工作效益。要相信学生通过一段时间的锻炼是能够办好事情的，要在学生干部办事情的过程中教会他们方法，要在学生中树立学生干部的威信。至于权力放到什么程度才适宜，这要视班级的现状来确定。班级现状好的，权力可以多放一些；班级现状较差的，权力可以少放一些。
3?软与硬。教师管理学生的手段，有时需要来软的，有时需要来硬的，有时需要软硬兼施，要因人而异。对一个偶尔犯错误的学生，教师要循循善诱，多做思想工作，给他台阶下，这就是“软”；对一个屡犯错误的学生，教师则须严厉的批评，该处分的就要坚决处分，这就是“硬”。但是处分毕竟不是目的，我们在处分的同时，还得做他的思想工作，让他有改正的机会和信心，这就是“软硬兼施”。我们不能因为自己是教师就动不动和学生讲“狠”，当学生一旦发现你讲“狠”，你又做不到时，那你在学生面前就丧失了威信。事实上，作为一个普通教师，你在《教师法》的约束下，你又可能“狠”到哪里呢?只有恰如其分的“狠”，学生才会怕你。总的来说，“硬”必须比“软”少：当学生“软”的时候，你就不要“硬”，但有时候需要绵里藏针；当学生“硬”的时候，你可能需要“软”，这就是所谓“柔能克刚”。
4?抑与扬。常言道，人上一百，形形色色。一个班有多少学生，就会有多少种个性，多少种心情。有的学生，你批评他，他可能抱着无所谓的态度，甚至还朝着你发笑；有的学生，你一句轻微的批评，就有可能让他好几天心绪不宁，甚至要落下泪花。因此，我觉得班主任在做学生的思想工作之前，一定要对学生的个性有充分的了解。性格外向的学生犯了错误，你的批评可以直接一些，重一些；性格内向的学生犯了错误，你的批评就要格外小心，不要对他刺激过度。表扬也是如此，容易骄傲的学生要抑，很难兴奋的学生要表扬。另外，做同一个学生的思想政治工作时，还得遵循这样一个原则：即从扬到抑，再从抑到扬，这样方能减少或消除学生的抵触情绪，达到真正育人之目的。
5?松与紧。俗话说：严师出高徒。但是严得过分，会让学生总是紧张，神经绷得很紧，情感就有可能减弱，产生逆反心理。而缓解紧张情绪的方法就是放松。古人云：文武之道，一张一弛。做学生的思想工作，尤其是对犯了错误的学生，我们既要分析所犯错误的危害，让学生紧张起来，又要分析其所犯错误的原因，并暗示他：老师坚信他本人通过努力是会改正错误的，改正错误后的他在老师心目中形象依然光辉，从而让他松弛下来。对待学生的学习任务也是一样的。学生的主要任务是学习，而现在的竞争又十分激烈，紧张是难免的，因此，作为教师就应每天给予学生适当松弛娱乐的时间。成年人尚且需要娱乐，更何况处于发展中的学生呢?由紧张到松弛再到紧张，这是遵循了唯物辩证法的否定之否定的螺旋式上升的规律。当然，一般情况下应以紧张为主，松弛为次。
6?点与面。“点”是指学生个体，“面”是指班集体。点和面是相互影响的，如果班集体形成良好的风气，学生个体也会在这种集体的氛围熏陶下，朝健康、正气的方向发展。同样，只有当每个学生充满朝气、正气，班集体才能形成良好的风气。班主任的工作应该是以点带面，以面促点。“点”有好和差两个极端，好的要树典型，扬正气；差的要树靶子，批邪气。教师千万不能让班上形成“诸侯割据”似的一个个小集团。要整合各种“非正式组织”，将其统一到集体的发展目标中来。
7?认真与糊涂。要成为优秀的教师，必须需要十分认真的敬业精神。一个敷衍塞责的人难以成为优秀的教师。但这并不是说，教师事事都应持认真严肃的态度，有时教师还得装装糊涂。一个很少犯错误的同学偶尔犯一点小错误，并且这个同学自己也认识到了，这个时候教师应糊涂；一个平时表现不太好，但确实在努力改变自己的学生，他犯了一个自己也没有意识到的错误，这个时候教师也应该装糊涂。人无完人，如果教师事事顶真，寻个究竟，会过犹不及，引起学生的反感。当然，“难得糊涂”并不是真糊涂，而是教师心明如镜，对事情原委了然于胸，且能预见和控制事情发展的趋势与后果。
8?大道理与小道理。现在人们一说大道理，就直说：空!空!教师们似乎也不太愿讲大道理了。大道理应该讲，不讲大道理，小道理就成了无本之木，无源之水。有些大道理是永恒的，比如说爱国主义、集体主义、崇高理想等，这些是人立身修养的根本，应大讲特讲。说到读书的目的，如果只告诉学生“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这些小道理，学生厌学了，就会想我住茅草屋、娶了丑媳妇也未尝不可嘛。但是如果这个学生真正懂得了国家的强盛与个人息息相关，人生的价值在于奉献的道理，他学习的动力就会持续很久。
教师在教育管理学生时，始终都包含着辩证法的艺术。教师运用辩证法艺术地处理问题，绝非玩弄权术，而是热爱学生的一种智慧。有了高超的爱的艺术和智慧，方能称之为真正的教育。 《教师管理学生的辩证法艺术》
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??1?远与近。师生之间到底需要怎样的距离，一直是众多教师探索和争议的问题。某些教师，尤其是刚从师范院校毕业的教师，本着关爱学生的宗旨，认为热爱学生，就是要和学生打成一片，不分彼此。于是一下课就和学生随意开玩笑、做游戏、聊天，即使学生犯了错误，也舍不得批评学生。这样的结果就是，学生经常忘记你是一个老师，把你完全当成自己的好朋友了。这种教师在学生面前是亲和力有余而威严不足，学生在教师面前则是毫无压力、随心所欲，课堂的正常秩序往往难以维持。此为“师生关系太近”。而另外一种教师则认为，教师要有威严方有师道，管理学生应该“严”字当头，应和学生保持适当的距离，让学生有摸不透的感觉。这种教师很少甚至从不与学生谈心和聊天，以此来维护自己的权威，显得教师威严有余而亲和力不足。久而久之，学生对教师就会产生惧怕心理。这样，只能让学生见到你噤若寒蝉，与你渐渐疏远。此为“师生关系太远”。本人认为，一般情况下，在课堂上师生之间的距离应稍远，因为课堂学习是一个严肃的活动，当然在适当的时候创设轻松的氛围和有趣的活动也是必不可少的；在下课后，师生之间的距离应稍近，因为下课是了解学生的最好途径，通过交流方会使学生感受到伟大的师爱；在处理偶发事件时，教师要与学生保持不远不近的距离，因为偶发事件是在教师没有预先思想准备的情况下发生的，如果处理不当，极易激化事态，导致师生之间的矛盾。
2?放与收。这里是指管理学生时，教师权利的放与收的关系。要管好一个班集体，光靠教师一个人是不行的。如果教师事无巨细，事必躬亲，最后教师必是疲于奔命。如果有一批得力的学生干部(包括班干部、团干部、科代表、小组长等)，就会减轻教师的工作负担，也会提高工作效益。要相信学生通过一段时间的锻炼是能够办好事情的，要在学生干部办事情的过程中教会他们方法，要在学生中树立学生干部的威信。至于权力放到什么程度才适宜，这要视班级的现状来确定。班级现状好的，权力可以多放一些；班级现状较差的，权力可以少放一些。
3?软与硬。教师管理学生的手段，有时需要来软的，有时需要来硬的，有时需要软硬兼施，要因人而异。对一个偶尔犯错误的学生，教师要循循善诱，多做思想工作，给他台阶下，这就是“软”；对一个屡犯错误的学生，教师则须严厉的批评，该处分的就要坚决处分，这就是“硬”。但是处分毕竟不是目的，我们在处分的同时，还得做他的思想工作，让他有改正的机会和信心，这就是“软硬兼施”。我们不能因为自己是教师就动不动和学生讲“狠”，当学生一旦发现你讲“狠”，你又做不到时，那你在学生面前就丧失了威信。事实上，作为一个普通教师，你在《教师法》的约束下，你又可能“狠”到哪里呢?只有恰如其分的“狠”，学生才会怕你。总的来说，“硬”必须比“软”少：当学生“软”的时候，你就不要“硬”，但有时候需要绵里藏针；当学生“硬”的时候，你可能需要“软”，这就是所谓“柔能克刚”。
4?抑与扬。常言道，人上一百，形形色色。一个班有多少学生，就会有多少种个性，多少种心情。有的学生，你批评他，他可能抱着无所谓的态度，甚至还朝着你发笑；有的学生，你一句轻微的批评，就有可能让他好几天心绪不宁，甚至要落下泪花。因此，我觉得班主任在做学生的思想工作之前，一定要对学生的个性有充分的了解。性格外向的学生犯了错误，你的批评可以直接一些，重一些；性格内向的学生犯了错误，你的批评就要格外小心，不要对他刺激过度。表扬也是如此，容易骄傲的学生要抑，很难兴奋的学生要表扬。另外，做同一个学生的思想政治工作时，还得遵循这样一个原则：即从扬到抑，再从抑到扬，这样方能减少或消除学生的抵触情绪，达到真正育人之目的。
5?松与紧。俗话说：严师出高徒。但是严得过分，会让学生总是紧张，神经绷得很紧，情感就有可能减弱，产生逆反心理。而缓解紧张情绪的方法就是放松。古人云：文武之道，一张一弛。做学生的思想工作，尤其是对犯了错误的学生，我们既要分析所犯错误的危害，让学生紧张起来，又要分析其所犯错误的原因，并暗示他：老师坚信他本人通过努力是会改正错误的，改正错误后的他在老师心目中形象依然光辉，从而让他松弛下来。对待学生的学习任务也是一样的。学生的主要任务是学习，而现在的竞争又十分激烈，紧张是难免的，因此，作为教师就应每天给予学生适当松弛娱乐的时间。成年人尚且需要娱乐，更何况处于发展中的学生呢?由紧张到松弛再到紧张，这是遵循了唯物辩证法的否定之否定的螺旋式上升的规律。当然，一般情况下应以紧张为主，松弛为次。
6?点与面。“点”是指学生个体，“面”是指班集体。点和面是相互影响的，如果班集体形成良好的风气，学生个体也会在这种集体的氛围熏陶下，朝健康、正气的方向发展。同样，只有当每个学生充满朝气、正气，班集体才能形成良好的风气。班主任的工作应该是以点带面，以面促点。“点”有好和差两个极端，好的要树典型，扬正气；差的要树靶子，批邪气。教师千万不能让班上形成“诸侯割据”似的一个个小集团。要整合各种“非正式组织”，将其统一到集体的发展目标中来。
7?认真与糊涂。要成为优秀的教师，必须需要十分认真的敬业精神。一个敷衍塞责的人难以成为优秀的教师。但这并不是说，教师事事都应持认真严肃的态度，有时教师还得装装糊涂。一个很少犯错误的同学偶尔犯一点小错误，并且这个同学自己也认识到了，这个时候教师应糊涂；一个平时表现不太好，但确实在努力改变自己的学生，他犯了一个自己也没有意识到的错误，这个时候教师也应该装糊涂。人无完人，如果教师事事顶真，寻个究竟，会过犹不及，引起学生的反感。当然，“难得糊涂”并不是真糊涂，而是教师心明如镜，对事情原委了然于胸，且能预见和控制事情发展的趋势与后果。
8?大道理与小道理。现在人们一说大道理，就直说：空!空!教师们似乎也不太愿讲大道理了。大道理应该讲，不讲大道理，小道理就成了无本之木，无源之水。有些大道理是永恒的，比如说爱国主义、集体主义、崇高理想等，这些是人立身修养的根本，应大讲特讲。说到读书的目的，如果只告诉学生“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这些小道理，学生厌学了，就会想我住茅草屋、娶了丑媳妇也未尝不可嘛。但是如果这个学生真正懂得了国家的强盛与个人息息相关，人生的价值在于奉献的道理，他学习的动力就会持续很久。
教师在教育管理学生时，始终都包含着辩证法的艺术。教师运用辩证法艺术地处理问题，绝非玩弄权术，而是热爱学生的一种智慧。有了高超的爱的艺术和智慧，方能称之为真正的教育。 《教师管理学生的辩证法艺术》
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