巧用信息技术改革创新数学课程资源

动，游戏活动分为“棱长”、“顶点”和“面”的认识三道关，每道关包含了相应的认知操作过程，计算机会根据操作完成情况判断是否过关。在课堂上，我们设定了小组竞赛的学习情境，以小组成员全体过关为获胜标准。这样一来，不但解决了学生的学具问题，而且让学生亲历了动手操作的实践过程，加深了学生对长方体、正方体的认识；最重要的是学生的学习兴趣得到了培养，团结协作的精神也得到了升华。可见，这种教学软件既能为学生提供生动活泼的多媒体反馈信息，又能不断刺激学生对新信息的探究与提取，使学生始终处于兴致勃勃的创造活动中。因此，用现代教育信息技术“编写”交互性资源，不仅帮助我们整合数学课程资源，还可以构筑探究型的学习平台。
六、 利用远程教育技术“补充”扩展性资源，构筑合作型学习平台。
在传统的课堂教学中，由于数学课程资源单一，教师不但成为课堂与教学资源的“统治者”，还是学生学习活动的统治者，教师和学生之间是传递知识与接受知识的关系。而在信息时代，特别是在远程教育技术的学习网络里，有人这样形容，每个学习者既可以是学生，也可以同时是其他学习者的老师，或者说，在信息网络世界里，已经没有了学生和老师的区分，每个学习者都具有多重的身份。他既是知识和信息的求学者，又可以是知识和信息的提供者和分享者。在这样的学习活动中，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者。作为新课程理念下的教师应当积极开发利用远程教育课程资源，引导学生走进丰富多彩的知识世界，让他们到网上去学习，在那里提取信息、搜集资料，开阔视野，促进发展是不可不做的尝试。在教学《百分数的意义》时，我们就进行了一次大胆的尝试，将学生分为“百分数的产生”、“百分数的读写”、“百分数在生活中的运用”、“百分数与分数、比的区别”4个学习小组，并向4个小组提供了北京景山学校、华博士数学网、中小学基础教育网、等多个网站及百度搜索引擎的搜索方法。要求学生提前在家里先完成初步的相关信息搜索，作好信息资源的出处和相关知识的记录；在上课时，小组成员共同对每位同学的搜寻的资源进行整理、分析、筛选，确定向全班同学合作交流的最有效信息，再通过网络向全体同学交流广播。原本预计要延时的教学任务竟然提前完成了，特别是课堂小结时，同学们谈收获、谈感受各抒己见，充满成功喜悦的感觉真是难以言表。自此以后，我们坚持每学期至少开展一次这样的合作学习活动。多次的尝试，师生们都感到利用远程教育网络“补充”扩展性资源的整合方式，可以很好地构筑合作型学习平台

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