运用“9字诀”培养学生创新思维能力
??创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。大力提高全民族的创新素质，是我国实现跨世纪宏伟目标的重要保证，对此，学校教育肩负着重大责任。在创新性思维形成过程中，思想政治课教学有着一份特殊的不可替代的作用。
??那么，思想政治课应如何培养学生的创新思维能力呢?我的体会是，运用“9字诀”教学法。
??1?“假”
??“假”即“假如”。就是在教学过程中，要善于引导学生对某个情境进行假设，通过假设来促进思考，培养学生在分析问题、解决问题过程中思维活动的自觉性与能动性。例如，针对个别学生由于家庭或自身原因而产生的辍学现象，假如你是该校校长，你该怎么办?某同学从书店买了一本缺页、破损或印刷质量有问题的新书，自认倒霉，假如是你，你会怎么办?旅游胜地生态遭到破坏，环境遭到污染，连饮用水都成了问题，假如你是当地政府的决策者，在发展经济的同时，你应该怎样做好旅游业这篇文章?
??“假如”的作用，一在于给学生提供一个直观、形象、生动的情境，从而扎根社会生活实际，克服传统思想政治课脱离实际生活、空洞说教的弊端；二在于凸现学生的主体地位，将学生作为主人巧设在问题情境之中，培养学生的责任意识和创新意识，激发学生积极思维的热情，从而提升学生的素质与能力。
??2?“列”
??“列”即“列举”。就是在教学过程中，引导学生对教材中的理论或观点，通过列举一些事实或历史事件加以分析说明，深入思考，以培养思维的深刻性和求同性。例如，列举中国共产党在新民主主义革命、社会主义革命和建设时期实践“三个代表”的实例，来深入理解“三个代表”重要思想；列举党的革命和建设时期发扬艰苦奋斗优良传统的实例，来深刻理解中国革命和建设的胜利靠得是艰苦奋斗精神；全面建设小康社会，基本实现现代化，同样离不开艰苦奋斗精神。
??“列举”的最大意义，在于能反映学生对某一知识理解与掌握的程度，是否做到学以致用，是否能够理论联系实际。在思维活动中，“列举”是一个“从一般到具体”“由普遍到特殊”的过程，重在培养学生的求同思维品质，促进学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力的提高。
??3?“比”
??“比”即“比较”。就是在教学过程中，引导学生对相似、相近和相同的知识进行对比，是克服混淆的最有效的方法，但其意义绝不仅在于克服混淆，加深理解，巩固所学，更重要的还在于培养学生求同、求异的思维品质。例如，比较《宪法》与普通法律、社会主义道德与社会主义法律、一般违法与犯罪之间的区别与联系；比较经济特区、民族自治区、特别行政区的异同；比较国体、政体、国家职能的区别与联系；比较物质文明、精神文明、政治文明的区别与联系。
??比较，比什么?思想政治课教学中比较方法的运用主要有：比概念、比地位、比内容、比特点、比属性、比时间、比作用、比主体等等。在教学中，教师应重在帮助学生掌握比较的一般方法。所谓“授之鱼不如授之以渔”，特别是在当今素质教育和新课改重在培养学生能力的主旨下，更应如此。简单的告之答案，只会束缚学生的手脚，影响学生思维积极性的发挥与能力的培养。
??4?“替”
??“替”即“替代”。就是在教学过程中，引导学生用已知的概念、观点或理论，替代未知的材料或论题，并根据事物间的内在联系，合理地实现知识的有效迁移，从而培养和提高学生的能力，促进思维灵活性素质的提高。例如，在教学“为什么要以经济建设为中心”这个问题时，可以用“发展生产力有什么重要意义”的论题来替代；“建设有中国特色社会主义文化”，可以用“建设社会主义精神文明”的说法来替换；同理，天安门广场的“口香糖残渣”事件反映出的是我国公民的综合素质问题，其内容涉及道德、环保、法制、习惯、宣传教育等诸多方面，加之突如其来的“非典”灾难，使国人不得不反思随地吐痰等陋习所带来的危害，它所反映出的问题同前者有许多相通之处，也可以从国人素质的角度来分析。
??“替代”是人的思维所特有的一种品质。实践证明，许多科学发现、发明都同这一品质密切相关，思想政治课教学中注重学生“替代”思维品质的培养，无疑是教育与时俱进的迫切要求。
??5?“除”
??“除”即“除了”。就是在教学过程中，引导学生不能满足于已有的知识或答案，还应善于突破常规，从不同角度、方向、方面，用多种方法去解决问题，寻找除了已有结论之外的其他方法或结论，培养发散性思维和创造性能力。例如，《未成年人保护法》对未成年人权益的保护，不管是保护主体还是保护内容都十分广泛，除了国家、社会、学校、家庭有保护未成年人的责任外，青少年自身是否有责任呢?如有责任，青少年又应如何去做?消费者合法权益受到损害，除了直接找商家、厂家协商解决外，还可以通过哪些途径解决?此外，例如对网吧、制假售假、偷税漏税、人口资源环境等方面的现象与问题的思考与解决，教师应指导学生克服思维单向性与片面性，运用发散性思维，全面探求问题的成因与解决的方法。
??让学生运用“除了”这个方法，去思考、分析与解决实际问题，是培养学生创造性思维的起点。它有利于帮助学生在学习、生活中突破陈规，为成为具有创造性、开拓性的新型人才打下基础。
??6?“想”
??“想”即“想像”或“联想”。就是在教学过程中，引导学生利用自己的个性特点，凭借已有的生活经验与学习体验，充分发挥自己的想像力，按照给定的情境性条件，去设想未来或预测未知的结果，从而把发散思维与辐合思维统一起来，培养创造性思维能力。例如，经过全国人民的共同努力，实现了全面建设小康社会的目标，那将会是怎样的情景呢?台湾是中国领土的一部分，如果我国政府武力解决台湾问题，你认为美国会出兵干涉吗?面对“霸权、强权”的威胁，面对美国对台湾出售武器，面对“台独”器张气焰等事实，对解决台湾问题，我们应采取怎样的对策?
??世界是丰富多彩的，学生的思维活动同样不可能拘泥于某一统一的模式。有目的地培养学生的“想像”或“联想”能力，有利于解放学生的思想，打破“标准答案”，从而充分凸现学生的个性魅力，促进学生自由、全面的发展。
??7.“组”
??“组”即“组合”。就是在教学过程中，引导学生将一些既相对独立、又有内在联系的内容(这些内容往往是跨章节，甚至是跨年级的知识点)，根据知识间的相互联系及分析和解决问题的需要，加以重新排列组合，形成新的有意义的知识体系或知识网络。例如，将人口、资源、环境与经济社会发展整合成可持续发展专题；将经济建设与发展教育、科学、文化，加强思想道德建设，整合成两个文明一起抓的专题；将中国入世、申奥成功、港澳回归、APEC会议成功举行等组合成专题，以此来证明我国综合国力的增强和十一届三中全会以来路线方针政策的正确性；将东南亚金融危机中人民币不贬值、积极支持和参与国际反恐、参加国际维和行动、积极抗击“非典”等组合成专题，以此来证明中国政府是一个负责任的政府，是维护世界和平与发展的重要力量。
??在教学过程中，通过组合训练，有利于促进学生对所学知识的融会贯通，推进知识横向和纵向的发展，特别是对培养学生的整合思维能力，有着独到的作用。同时，在知识的重组中，激发学生创造性思维的火花，提高思维的整体素质。
??8?“六”
??“六”即“六W”。“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，要引导学生利用英文中的WHO(谁)，WHAT(什么)、ＷＨＹ（为什么）、ＷＨＥＮ（什么时候）、ＷＨＥＲＥ（哪里）、ＨＯＷ（如何）来进行质疑和探索式的思考。不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。例如，生产力及其三要素是什么?在生产力中起主导作用的要素是什么?在社会主义初级阶段，为什么必须始终坚持以经济建设为中心?如何坚持以经济建设为中心?又如，资源、环境问题是指什么?为什么会引起资源环境问题?引起这一问题的主要因素是什么?面对日益恶化的资源环境问题，如不认真加以解决，结果将会怎样?又该如何加以解决?
??“六W”教学法，其实质在于培养学生对知识的探究性学习，注重培养学生的问题意识，要求学生带着问题去学习，在解决问题中求提升。这种教学方法十分有助于集中学生学习的注意力，有助于培养学生批判性和开拓性的思维能力。当然，由于学生个体的知识、阅历、立场、角度和兴趣不同，在学习中引起学生注意的问题及对问题的解决策略与手段，也就有着较大的差异，而允许差异的存在，恰恰符合了“人本主义”教育的发展理念。
??９．“类”
??“类”即“类推”。就是学生根据对某事物特征及属性的了解，将其部分或全部属性应用或迁移到与该事物同类的其他事物上，进而形成对同类其他事物的认知，从而达到知识的推广或深化。例如，通过“‘一国两制’方针成功解决澳门问题，实现香港澳门回归祖国的事实，我们可以得出‘一国两制’方针是和平解决香港澳门问题的最好办法”的结论，由此也可以推出“‘一国两制’方针一定会在台湾得到成功实践，祖国的完全统一必定能早日实现”的结论。
??又如，野生动物是人类的朋友，但有些人不能善待野生动物，而是大肆捕杀，甚至宴食野生动物，结果野生动物的一些病毒传染给人类，给人类带来了灾难。依此类推，人类如果不能善待大自然，急功近利，也必然会遭到大自然的惩罚。
??类推能 《运用“9字诀”培养学生创新思维能力》
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??那么，思想政治课应如何培养学生的创新思维能力呢?我的体会是，运用“9字诀”教学法。
??1?“假”
??“假”即“假如”。就是在教学过程中，要善于引导学生对某个情境进行假设，通过假设来促进思考，培养学生在分析问题、解决问题过程中思维活动的自觉性与能动性。例如，针对个别学生由于家庭或自身原因而产生的辍学现象，假如你是该校校长，你该怎么办?某同学从书店买了一本缺页、破损或印刷质量有问题的新书，自认倒霉，假如是你，你会怎么办?旅游胜地生态遭到破坏，环境遭到污染，连饮用水都成了问题，假如你是当地政府的决策者，在发展经济的同时，你应该怎样做好旅游业这篇文章?
??“假如”的作用，一在于给学生提供一个直观、形象、生动的情境，从而扎根社会生活实际，克服传统思想政治课脱离实际生活、空洞说教的弊端；二在于凸现学生的主体地位，将学生作为主人巧设在问题情境之中，培养学生的责任意识和创新意识，激发学生积极思维的热情，从而提升学生的素质与能力。
??2?“列”
??“列”即“列举”。就是在教学过程中，引导学生对教材中的理论或观点，通过列举一些事实或历史事件加以分析说明，深入思考，以培养思维的深刻性和求同性。例如，列举中国共产党在新民主主义革命、社会主义革命和建设时期实践“三个代表”的实例，来深入理解“三个代表”重要思想；列举党的革命和建设时期发扬艰苦奋斗优良传统的实例，来深刻理解中国革命和建设的胜利靠得是艰苦奋斗精神；全面建设小康社会，基本实现现代化，同样离不开艰苦奋斗精神。
??“列举”的最大意义，在于能反映学生对某一知识理解与掌握的程度，是否做到学以致用，是否能够理论联系实际。在思维活动中，“列举”是一个“从一般到具体”“由普遍到特殊”的过程，重在培养学生的求同思维品质，促进学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力的提高。
??3?“比”
??“比”即“比较”。就是在教学过程中，引导学生对相似、相近和相同的知识进行对比，是克服混淆的最有效的方法，但其意义绝不仅在于克服混淆，加深理解，巩固所学，更重要的还在于培养学生求同、求异的思维品质。例如，比较《宪法》与普通法律、社会主义道德与社会主义法律、一般违法与犯罪之间的区别与联系；比较经济特区、民族自治区、特别行政区的异同；比较国体、政体、国家职能的区别与联系；比较物质文明、精神文明、政治文明的区别与联系。
??比较，比什么?思想政治课教学中比较方法的运用主要有：比概念、比地位、比内容、比特点、比属性、比时间、比作用、比主体等等。在教学中，教师应重在帮助学生掌握比较的一般方法。所谓“授之鱼不如授之以渔”，特别是在当今素质教育和新课改重在培养学生能力的主旨下，更应如此。简单的告之答案，只会束缚学生的手脚，影响学生思维积极性的发挥与能力的培养。
??4?“替”
??“替”即“替代”。就是在教学过程中，引导学生用已知的概念、观点或理论，替代未知的材料或论题，并根据事物间的内在联系，合理地实现知识的有效迁移，从而培养和提高学生的能力，促进思维灵活性素质的提高。例如，在教学“为什么要以经济建设为中心”这个问题时，可以用“发展生产力有什么重要意义”的论题来替代；“建设有中国特色社会主义文化”，可以用“建设社会主义精神文明”的说法来替换；同理，天安门广场的“口香糖残渣”事件反映出的是我国公民的综合素质问题，其内容涉及道德、环保、法制、习惯、宣传教育等诸多方面，加之突如其来的“非典”灾难，使国人不得不反思随地吐痰等陋习所带来的危害，它所反映出的问题同前者有许多相通之处，也可以从国人素质的角度来分析。
??“替代”是人的思维所特有的一种品质。实践证明，许多科学发现、发明都同这一品质密切相关，思想政治课教学中注重学生“替代”思维品质的培养，无疑是教育与时俱进的迫切要求。
??5?“除”
??“除”即“除了”。就是在教学过程中，引导学生不能满足于已有的知识或答案，还应善于突破常规，从不同角度、方向、方面，用多种方法去解决问题，寻找除了已有结论之外的其他方法或结论，培养发散性思维和创造性能力。例如，《未成年人保护法》对未成年人权益的保护，不管是保护主体还是保护内容都十分广泛，除了国家、社会、学校、家庭有保护未成年人的责任外，青少年自身是否有责任呢?如有责任，青少年又应如何去做?消费者合法权益受到损害，除了直接找商家、厂家协商解决外，还可以通过哪些途径解决?此外，例如对网吧、制假售假、偷税漏税、人口资源环境等方面的现象与问题的思考与解决，教师应指导学生克服思维单向性与片面性，运用发散性思维，全面探求问题的成因与解决的方法。
??让学生运用“除了”这个方法，去思考、分析与解决实际问题，是培养学生创造性思维的起点。它有利于帮助学生在学习、生活中突破陈规，为成为具有创造性、开拓性的新型人才打下基础。
??6?“想”
??“想”即“想像”或“联想”。就是在教学过程中，引导学生利用自己的个性特点，凭借已有的生活经验与学习体验，充分发挥自己的想像力，按照给定的情境性条件，去设想未来或预测未知的结果，从而把发散思维与辐合思维统一起来，培养创造性思维能力。例如，经过全国人民的共同努力，实现了全面建设小康社会的目标，那将会是怎样的情景呢?台湾是中国领土的一部分，如果我国政府武力解决台湾问题，你认为美国会出兵干涉吗?面对“霸权、强权”的威胁，面对美国对台湾出售武器，面对“台独”器张气焰等事实，对解决台湾问题，我们应采取怎样的对策?
??世界是丰富多彩的，学生的思维活动同样不可能拘泥于某一统一的模式。有目的地培养学生的“想像”或“联想”能力，有利于解放学生的思想，打破“标准答案”，从而充分凸现学生的个性魅力，促进学生自由、全面的发展。
??7.“组”
??“组”即“组合”。就是在教学过程中，引导学生将一些既相对独立、又有内在联系的内容(这些内容往往是跨章节，甚至是跨年级的知识点)，根据知识间的相互联系及分析和解决问题的需要，加以重新排列组合，形成新的有意义的知识体系或知识网络。例如，将人口、资源、环境与经济社会发展整合成可持续发展专题；将经济建设与发展教育、科学、文化，加强思想道德建设，整合成两个文明一起抓的专题；将中国入世、申奥成功、港澳回归、APEC会议成功举行等组合成专题，以此来证明我国综合国力的增强和十一届三中全会以来路线方针政策的正确性；将东南亚金融危机中人民币不贬值、积极支持和参与国际反恐、参加国际维和行动、积极抗击“非典”等组合成专题，以此来证明中国政府是一个负责任的政府，是维护世界和平与发展的重要力量。
??在教学过程中，通过组合训练，有利于促进学生对所学知识的融会贯通，推进知识横向和纵向的发展，特别是对培养学生的整合思维能力，有着独到的作用。同时，在知识的重组中，激发学生创造性思维的火花，提高思维的整体素质。
??8?“六”
??“六”即“六W”。“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，要引导学生利用英文中的WHO(谁)，WHAT(什么)、ＷＨＹ（为什么）、ＷＨＥＮ（什么时候）、ＷＨＥＲＥ（哪里）、ＨＯＷ（如何）来进行质疑和探索式的思考。不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。例如，生产力及其三要素是什么?在生产力中起主导作用的要素是什么?在社会主义初级阶段，为什么必须始终坚持以经济建设为中心?如何坚持以经济建设为中心?又如，资源、环境问题是指什么?为什么会引起资源环境问题?引起这一问题的主要因素是什么?面对日益恶化的资源环境问题，如不认真加以解决，结果将会怎样?又该如何加以解决?
??“六W”教学法，其实质在于培养学生对知识的探究性学习，注重培养学生的问题意识，要求学生带着问题去学习，在解决问题中求提升。这种教学方法十分有助于集中学生学习的注意力，有助于培养学生批判性和开拓性的思维能力。当然，由于学生个体的知识、阅历、立场、角度和兴趣不同，在学习中引起学生注意的问题及对问题的解决策略与手段，也就有着较大的差异，而允许差异的存在，恰恰符合了“人本主义”教育的发展理念。
??９．“类”
??“类”即“类推”。就是学生根据对某事物特征及属性的了解，将其部分或全部属性应用或迁移到与该事物同类的其他事物上，进而形成对同类其他事物的认知，从而达到知识的推广或深化。例如，通过“‘一国两制’方针成功解决澳门问题，实现香港澳门回归祖国的事实，我们可以得出‘一国两制’方针是和平解决香港澳门问题的最好办法”的结论，由此也可以推出“‘一国两制’方针一定会在台湾得到成功实践，祖国的完全统一必定能早日实现”的结论。
??又如，野生动物是人类的朋友，但有些人不能善待野生动物，而是大肆捕杀，甚至宴食野生动物，结果野生动物的一些病毒传染给人类，给人类带来了灾难。依此类推，人类如果不能善待大自然，急功近利，也必然会遭到大自然的惩罚。
??类推能 《运用“9字诀”培养学生创新思维能力》
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