试谈初中物理教学艺术论文
试谈初中物理教学艺术
四川省乐山市沙湾区太平中学 王易荣
初中物理是一门科学，更是一门艺术，而这门艺术需要智慧的创造和实践。掌握了这门艺术，就可以使物理课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激发起他们高亢的学习热情。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求教师要辩证的处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、情操等方面得到的发展。因此，教师掌握娴熟的教学艺术，是提高物理教学的有效手段。现在此谈一谈物理教学中的教学艺术。
一、激发求知欲望
教学的技巧和艺术就要激发学生的求知欲，引领他们畅游迷幻的物理世界，品味物质世界的神奇和魅力，从而使他们获得知识技能，并不断热情高涨地去探索未知的知识世界。
1.情景设计，激发学生学习兴趣。八年级的学生，刚接触物理学，头脑中对物理知识的了解总残留着一些“前科学概念”的印象。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃水槽装水，水中插上一个塑料泡沫片，在泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，然后教师把泡沫片从水中提起来，发现钢丝都落在鱼的上方，正在学生百思不得其解的时候，老师这时因势利导，接着说：“要知道这个道理，就得学习‘光的折射’现象。”学生因此而进入情境，将枯燥的光学原理融入日常生活中，空洞陌生的实验变成简易实验，这样就符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点和兴趣盎然的学习氛围。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书呈现的知识，通常是经过实证的已有定论的知识，学生在学习时不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己当成接受知识的容器，而是要以他们自己的认知水平、心智机能为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激发起学生情感的“共鸣”。同时，对物理知识的理解，它应该是一个学生自己思考，自己探索，学习的过程是一个知识“再发现”或“重发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应突显自己的主导地位，学生应处在探索知识的主体位置上，让学生动眼、动手、动脑、动口。如教学“密度”时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可以创作性的处理，而不必程式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验一一探索贯穿全课，首先教师提出问题，教师拿出两块大小、颜色不同的金属块，问学生能否有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困惑时，教师可以因势利导，与学生一起共享探索的成果：鉴别物质，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。教师也可根据学生的实际水平，对学生进行分步诱导启发，当然也可以让学生猜想，它们之间可能存在什么关系。教师此时不必忙于对学生的否定，相反，教师可以半信半疑地指出：是否成正比关系，还必须通过实验数据计算才能下结论。这样紧紧围绕密度这个概念，先创设情景置疑，然后让学生大胆猜想，再进行实验证猜想，最后发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
二、精心呵护，春风化雨
课堂提问是教师检查教学效果的又一重要环节，从学生的答问中教师可以发现教学的成败，也可以发现学生在学习中存在的问题。其实在课堂提问中有较深的教学艺术，教者如果能够掌握其中的要领也会收到意想不到的效果。教师们都有这样的体会，当学生较完美的回答上了你的课堂提问后，教室内是一片欢声笑语，回答问题的学生肯定能得到你的赞许，他会从你的表扬声中进一步获取学习的动力，学习会更加努力，学习激情也会高涨。但是，当学生回答不上你的提问或回答错了你的提问而面红耳赤的时候你将如何呢？多数教者们都会采取给一个小小的手势让学生坐下，既不批评，也不表扬。这对学生是一种无形的伤害。我们不妨采用一位大师的做法——他轻轻的走到学生面前说：孩子，没关系，课堂本身就是让你出错的地方。毛泽东同志也有过“错误和挫折教训了我们，使我们变得更加聪明起来”的精辟的论述。导师的教诲和大师的做法既保护了学生的自尊，又能鼓舞学生重新探索知识的勇气。
三、事无巨细，润物无声
学生知识的获得需要实践，而学生的实践就是作业，因此批改作业是提高教学效果的关键一环。许多教师都能认真的把握住这一环节。尤其是经验丰富的优秀教师更是如此。在批改作业的方式方法上，教师们是百花齐放，推陈出新。归纳其方法不过是对做正确的地方划个√，错误的地方打个×，再细一点的做法也不过是在错的地方画上一两根红线，引起学生的注意，在精彩的部分旁边加上一些赞美的词汇。如果我们的教育者除了这些以外，给学生一个等级评价，对做得好的作业给个A﹢，较好的给个A，即使做得最差也不能给C，也应该给个B‐。这些看起来简单的符号，却能在学生的心灵深处产生强烈的震动。好的学生会更加努力，较差的学生也不会气馁，而会迎头赶上。因为初中学生他们的年龄和天性，决定了他们渴望得到老师的鼓励。忠言逆耳在这里应该画上休止符，甜言蜜语才是这里的用武之地。
智者用心去做事，愚者用力去做事。教师是人类灵魂的工程师，在教学的过程中是智者还是愚者是显而易见的。教学的舞台，正像春天里的百花园，教师的教学方法就像花园里的花朵，沐浴着同样的阳光和雨露，同时，又因花的种类不同而绽放不同的花香。我们在欣赏大自然美景的时侯，其实是在细心品味着每一种花的芬芳。罗丹有一名言“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”物理教学同样如此。要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美丽光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学之美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理美学的陶冶，这就是物理教学的艺术。 《试谈初中物理教学艺术论文》
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四川省乐山市沙湾区太平中学 王易荣
初中物理是一门科学，更是一门艺术，而这门艺术需要智慧的创造和实践。掌握了这门艺术，就可以使物理课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激发起他们高亢的学习热情。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求教师要辩证的处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、情操等方面得到的发展。因此，教师掌握娴熟的教学艺术，是提高物理教学的有效手段。现在此谈一谈物理教学中的教学艺术。
一、激发求知欲望
教学的技巧和艺术就要激发学生的求知欲，引领他们畅游迷幻的物理世界，品味物质世界的神奇和魅力，从而使他们获得知识技能，并不断热情高涨地去探索未知的知识世界。
1.情景设计，激发学生学习兴趣。八年级的学生，刚接触物理学，头脑中对物理知识的了解总残留着一些“前科学概念”的印象。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃水槽装水，水中插上一个塑料泡沫片，在泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，然后教师把泡沫片从水中提起来，发现钢丝都落在鱼的上方，正在学生百思不得其解的时候，老师这时因势利导，接着说：“要知道这个道理，就得学习‘光的折射’现象。”学生因此而进入情境，将枯燥的光学原理融入日常生活中，空洞陌生的实验变成简易实验，这样就符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点和兴趣盎然的学习氛围。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书呈现的知识，通常是经过实证的已有定论的知识，学生在学习时不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己当成接受知识的容器，而是要以他们自己的认知水平、心智机能为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激发起学生情感的“共鸣”。同时，对物理知识的理解，它应该是一个学生自己思考，自己探索，学习的过程是一个知识“再发现”或“重发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应突显自己的主导地位，学生应处在探索知识的主体位置上，让学生动眼、动手、动脑、动口。如教学“密度”时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可以创作性的处理，而不必程式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验一一探索贯穿全课，首先教师提出问题，教师拿出两块大小、颜色不同的金属块，问学生能否有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困惑时，教师可以因势利导，与学生一起共享探索的成果：鉴别物质，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。教师也可根据学生的实际水平，对学生进行分步诱导启发，当然也可以让学生猜想，它们之间可能存在什么关系。教师此时不必忙于对学生的否定，相反，教师可以半信半疑地指出：是否成正比关系，还必须通过实验数据计算才能下结论。这样紧紧围绕密度这个概念，先创设情景置疑，然后让学生大胆猜想，再进行实验证猜想，最后发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
二、精心呵护，春风化雨
课堂提问是教师检查教学效果的又一重要环节，从学生的答问中教师可以发现教学的成败，也可以发现学生在学习中存在的问题。其实在课堂提问中有较深的教学艺术，教者如果能够掌握其中的要领也会收到意想不到的效果。教师们都有这样的体会，当学生较完美的回答上了你的课堂提问后，教室内是一片欢声笑语，回答问题的学生肯定能得到你的赞许，他会从你的表扬声中进一步获取学习的动力，学习会更加努力，学习激情也会高涨。但是，当学生回答不上你的提问或回答错了你的提问而面红耳赤的时候你将如何呢？多数教者们都会采取给一个小小的手势让学生坐下，既不批评，也不表扬。这对学生是一种无形的伤害。我们不妨采用一位大师的做法——他轻轻的走到学生面前说：孩子，没关系，课堂本身就是让你出错的地方。毛泽东同志也有过“错误和挫折教训了我们，使我们变得更加聪明起来”的精辟的论述。导师的教诲和大师的做法既保护了学生的自尊，又能鼓舞学生重新探索知识的勇气。
三、事无巨细，润物无声
学生知识的获得需要实践，而学生的实践就是作业，因此批改作业是提高教学效果的关键一环。许多教师都能认真的把握住这一环节。尤其是经验丰富的优秀教师更是如此。在批改作业的方式方法上，教师们是百花齐放，推陈出新。归纳其方法不过是对做正确的地方划个√，错误的地方打个×，再细一点的做法也不过是在错的地方画上一两根红线，引起学生的注意，在精彩的部分旁边加上一些赞美的词汇。如果我们的教育者除了这些以外，给学生一个等级评价，对做得好的作业给个A﹢，较好的给个A，即使做得最差也不能给C，也应该给个B‐。这些看起来简单的符号，却能在学生的心灵深处产生强烈的震动。好的学生会更加努力，较差的学生也不会气馁，而会迎头赶上。因为初中学生他们的年龄和天性，决定了他们渴望得到老师的鼓励。忠言逆耳在这里应该画上休止符，甜言蜜语才是这里的用武之地。
智者用心去做事，愚者用力去做事。教师是人类灵魂的工程师，在教学的过程中是智者还是愚者是显而易见的。教学的舞台，正像春天里的百花园，教师的教学方法就像花园里的花朵，沐浴着同样的阳光和雨露，同时，又因花的种类不同而绽放不同的花香。我们在欣赏大自然美景的时侯，其实是在细心品味着每一种花的芬芳。罗丹有一名言“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”物理教学同样如此。要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美丽光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学之美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理美学的陶冶，这就是物理教学的艺术。 《试谈初中物理教学艺术论文》
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