技校|中职英语有效教学的基本特征

进行学习的。所以教师除了要有良好的愿望、充满乐观和具备耐心之外，还要采取一些有助于营造宽松的氛围的措施。如：态度要和蔼亲切，平易近人，不要让学生产生畏惧感或敬而远之；要尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行，不强求学生的思维与自己保持一致；有时要通过“互换角色”来缩短师生间的心理距离。这种民主作风，将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，提高了教学的有效性。
    特征三：自主学习，张扬个性
    当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是真正的有效教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是自主建构知识经验、形成自己的见解和能力。只有“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（美国教育家杜威语），变“奉送真理”为让学生“发现真理”，教学才真正融为一体，相得益彰。
    我们从下列几方面让学生主动参与：①参与制定教学目标，确定对自己有意义的学习任务和要求。②参与选择教学方法，自主选定对自己有效的学习方式，来完成学习任务。③参与与他人的合作，沟通互动，学会理清、表达自己，并学会聆听他人见解，学会相互接纳、欣赏。如学习了Speaking内容之后，我们常常布置小组编制对话，第二节课上表演。这种活动过程是自主复习、参阅资料、构思作文、集体表演的合作过程。④参与教学评价。有效教学应确立学生作为评价主体之一的地位，可以自评、互评，结合师评，借此让学生学会分析、判断、鉴别。这是学生素质全面发展的本质要求。如上面③中的课后练习，表演之后可让学生评判打分，适当评价。但是自主与导航是相辅相成的，如果离开了教师的“导航”，可能会因遇暂时困难或自觉性不够而使进度延缓。
    特征四： 生疑激趣，研究创新
    如果说自主学习主要是针对教学目标而进行的，而研究性学习则是针对目标的拓展和延伸的。它既是一门课程，又是一种教学指导思想，一种学习方法。它具有综合性、开放性、能动性、互动性，在学习中，信息源、信息载体和信息加工方式都是多元的。它能激发学生的学习兴趣、培养学生的主动学习精神，开发学生的创造性思维。这也符合素质教育的精神。中职学生文化基础差、个性复杂，研究性学习显得更重要、更迫切，因为他们很难听话，不愿做被动的英语学习者。所以一方面，我们成立了研究式学习课题组，通过讨论选题、进行资料收集、整理、筛选，研究、成果展示、动态评价等。《中职学生英语学习心理问卷》、《我你他如何学英语》、《我是电脑操作员》等都成为我们可能的课题。但另一方面，我们更注重把研究性学习引入到常规教学之中，因为日常的一个个小研究是“大”研究的知识和能力基础，更是良好学习行为养成的基础。一篇论文、一次对话表演、一场主题演讲、一篇阅读理解等等都可以成为我们的研究结果。
    而研究性学习的动因则是通过生疑激趣从而引起研究创新的。理学大师朱熹说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者要无疑，到这里方为长进”。我们的每节课的引入介绍往往以设疑开始，这就是所谓的“教有疑”，有疑才会生趣，然后是引导学生解题，达到“无疑”，再后是课后设疑或下节课的设疑引入，这样环环相扣，“有疑”与“无疑”的循环往复，达到认识的不断上升。当然这种过程人人知道，但往往意识不强，或觉麻烦，觉得不如自己讲解来得直接，或疑得肤浅，不足以激趣，事倍功半，最终使教学停留在课本程度或者半途而废。
    “Computers”单元学好后，计算机专业的一个学生冷不丁问了我一个有关电脑的表达法，我突然想起，这就是一个研究型题目。我一说出我的想法，这位同学立即赞同，我让他来进行组织。学生先自我整理出本单元相关术语，再结合电脑专业课内容，制作电脑英语板报，参与比赛，选出等次，橱窗展示。学生探究过程的智力和心理感受，可想而知。在教“Food and drink”单元时，笔者安排宾馆服务专业的同学分组进行情景模拟。由于这题材本身很有意思，再加上结合宾服专业的技巧，是对学生专业知识的一种检验，容易引起学生兴奋，这种兴奋又促进了学生的实际行动。于是，讲台被搬开，课堂成了表演舞台，人人上场，人人都想演好自己的角色，气氛轻松愉快。大部分学生由于讲得好，表演成功而产生愉快感、满足感，也对自己提出更高的要求——其实我可以讲得更好。

《技校|中职英语有效教学的基本特征(第2页)》