技校|中职英语有效教学的基本特征

摘  要：多少年来千百万教师对教学活动进行了积极的探索。其核心是探索认知规律、教学规律，其根本目的是由此揭示有效教学思想,进行有效教学的实践。有效教学有其规律性、发展性，有其自身的特征。这些特征对教学实践很有指导性。
关键词： 有效 ；教学； 特征； 实践
    有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出主要是针对教学的效益而言的。传统教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效教学既有效率又有效果。
    我们常常能得到有效率有效果的课堂教学，但如若这堂课传授的是“过去时态”的知识技能，对于学生的未来就业或创业毫无用处，这能说是“有效”的吗？对于直接面向社会职业活动、面向市场的职教来说，首先应该考虑教学效益，即首先要使教学活动最终满足社会需求、满足个体需求，使学生学到有用的东西，然后才是掌握得好坏，掌握了多少。这是职教的教学活动的价值属性所决定的。只有达到效率、效果和效益的和谐统一，才是真正意思上的有效教学。
    现如今，一方面新课程标准出台，教材信息量增大，素质要求更高，就业创业竞争激烈；另一方面，中职学生基础较差，兴趣低落，厌于苦读。在这种形势下，有效教学理念和实践日臻凸显。
    有效教学是教学的根本出发点和归宿，是多少年来千百万教育者孜孜追求的东西。有效教学有其自身的规律性、发展性。这里笔者就有效教学的四个基本特征加以阐述，以期对中职英语教学有所启迪。
    特征一：目标分层，各有所得
    教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中具有定向的作用。它规定了课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。近年来，有效教学理念下的目标意识得到进一步加强。我们从下面几个方面考虑如何设立中职英语教学目标：
    1．分层设标，这是效率观、效果观的体现。中职学生知识水平、学习习惯、情感个性各异，分层设标是必要的、可行的、现实的。这里把学生分为A、B两类。就量而言，要求B完成Task1，要求A完成Task1和Task2 ;就质而言，要求B二会掌握，要求A四会掌握；要求B会翻译课文，要求A还要会背诵课文；测试卷有A、B之分，如翻译词组一项A 卷要求汉译英，而B卷学生可能只要求英译汉。按惯例,教师通常以学生的平均发展水平来确定目标，似乎唯此，才最公平、才最合理。殊不知，这样的目标恰恰与公平、合理相距甚远。它只是顾及中间层次的学生而忽视了优等生与后进生的需要。更有甚者，有人从未有目标意识，不考虑不同地区的生源水平差异，只是照抄参考书上的教学目标，泛泛而谈。长期以往，整体教学势必大打折扣。因此，有效的教学，决不搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，我们应实事求是认识学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。
    2．分科侧重，这是效益观的具体体现。江苏省现行通用中职英语教材，题材多样，形式活泼，内容翔实。但学习每类题材的单元时，如果平均用力是不现实的，缺乏效益的。我们提出，针对不同专业的学生应有所侧重。我们要求电脑专业的学生四会精通有关电脑的单元，甚至要求了解参考词句，这方面的题材因为他们比较熟悉，对他们有用，他们学得轻松，也学得有劲。
    3．把四会要求的基本知识与能力拓展要求分开。英语教学目标要体现不唯“知识中心论”，但又要有基本知识的扎实定位。因为英语具有工具性、实践性，是意思载体，在中职英语中，这些意思还仅处于初级阶段，载体的基本单元是词汇，基本词汇是对所有学生的基本要求，因为离开了词汇的强化记忆，教学会尤如空中楼阁。另外基本要求与拓展的分设也使日常教学有抓手，可操作，使每个学生有所发展。
    特征二：教学民主，和谐发展
    心理学研究表明，一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语教学要真正实施有效性教学，营造一个民主宽松的教学环境是必不可少的。遗憾的是，我们的许多教师尚未意识到它的重要性。他们的课堂教学有太多的条条框框。“专制”“严肃”有余，“民主”“开放”不足。甚至流露出鄙视学生的言行。在这样的教学气氛中，学生不会也不可能积极主动地动脑、动口、动手，只会消极被动地听讲、记录、背诵，甚至与教师背道而驰。由此导致的教学效果会怎样，自然不难预料。
    笔者通过观察以及与一些同学谈心发现，有好多中职学生首先是在教师的个人魅力影响之下，而不是在知识本身的召唤之下而