思维导图促进小学生科学探究学习的应用研究

　　应用思维导图让学生做探究性笔记的方法是：学生准备几支彩笔，尝试将不同层次的课堂内容如一段话、一个概念，在理解后记几个关键词，或几笔画成一幅有趣的小图，边听课边将相关概念和内容连线，就能画成一张初步的思维导图。

　　在这一过程中，学生不需要用大量的时间去埋头苦记，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，这样能极大地提高他们的理解能力和记忆能力，对他们的逻辑思维和创造性思维都有很大的帮助。另外，学生甚至可以顺着教师的思路展开联想，在脑海中浮现出教师想到的或者没有想到的与之相关的知识点，并把这些想到的东西添置到思维导图中。

　　4．思维导图应用于学生探究式讨论

　　在课堂教学中，以学生小组为单位进行讨论是小学科学课普遍开展的一种学习方式。在小组讨论中，记录员可以用不同的颜色代表不同的观点，这样，小组成员从图中可以直观地看到现在讨论问题的焦点所在，以及讨论的发展趋势，就避免了讨论过程中的盲目。让学生说过，更让学生写过、画过，这样的做法更让学生有充分表达的机会，记忆也就更深刻。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，展示各个小组绘制的思维导图，相互补充和完善。当教师等全部小组汇报之后，也可以展示自己的思维导图，让学生寻找与老师的差距，比较后进行反思修正，从而获得更大的进步。

　　如在教学《溶解的快与慢》一课时，教师让学生进行小组讨论：影响物体溶解快与慢的因素有哪些？学生们想了很多因素，其中还简单地设计了三个对比实验。三个对比实验的设计或选用文字表达，或选用简单的图示表达，既从多角度表达了每一个小组成员的思维过程，又体现了思维导图很重要的一个功能，那就是每一个节点可以用不同的形式、方法纳入思维导图中。这样，就使小组合作学习的优势体现得淋漓尽致。

　　这样的成果拿出来展示，给了学生很大的信心，他们不再拘束，当然，也给他们的汇报增色不少。

　　5. 思维导图应用于学生探究式作业

　　科学课的教学时间是非常紧张的，而科学探究学习是需要花费较多时间的，所以在短短的40 分钟内完成整个探究学习是很困难的。即使完成了，也是昙花一现，匆匆走过场而已，探究并没有很好地深入进行，完成的质量也不是十分理想。

　　现在有了思维导图，在布置探究作业的时候，我们就有了一定的思路。在思维导图的绘制过程中，学生动手画一画，通过想象和色彩感受，创作出自己喜欢的图画，这样的作业方式不仅调动了学生完成作业的积极性，让学生寓学于乐，完成的质量也大大提高了。

　　探究式作业可以是以调查学习起点为目的，可以是以巩固课堂学习为目的，也可以是以课后延伸拓展为目的。但无论是以哪种目的为目的，制图过程都是为了充分激发学生完成科学作业的兴趣，发挥学生自主探究的途径。请看下面的探究式作业例题：我们每天都会吃各种食物，这些食物从嘴里又到哪里去了？

　　我们身体里的哪些器官与食物的消化吸收有关系？在下面记录单上的人体轮廓图中，画出食物可能经过的主要器官。

　　下面是我们选择的具有典型意义

　　的三个同学的探究式作业（如图6）：

　　从学生的探究式作业中我们可以看出，学生比较容易出错的地方有小肠和大肠的顺序问题、胃的位置问题、小肠和大肠的长度问题。而这些思维导图，就可以作为我们教学的起点。在教学过程中，我们要注重从各部分器官的功能来推导它的先后顺序，然后让学生自己去修正自己所画的思维导图。这样的探究式作业，为教师“以学定教”起到了很好的辅助作用。

　　三、应用思维导图促进科学探究学习的初步成效

　　1. 提高了学生对知识的整体把握能力

　　通过一年的运用思维导图进行教学，学生在整个科学探究学习活动中表现出了这些特点：探究思路逐渐清晰起来了，能够比较严谨地开展探究活动，所获得的体验更深刻，所收集的数据、信息更加广泛、更加翔实，所得出的科学结论也更加全面完整。因为学生的学习在绘制思维导图的过程中，要考虑概念的上位关系、下位关系和组合关系的层次排列，最终形成了学生的认知结构。对于学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识，尤其是对科学概念的理解。

　　由此我们可以看出，思维导图的应用使学生提高了对课文内容、单元内容、整册教材内容的整体把握，而且学生会把科学课中学会的应用思维导图进行探究式学习的方法自觉地运用到其他学科的学习活动中去。

　　2. 加强了教师教学思考的严谨性

　　“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，小学科学教学的具体内容很多，也很繁杂，但在本质上是有紧密联系的。“思维导图”在帮助学生建构知识结构之前，教师首先要有每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的思维导图。这就对教师提出一个更高的要求。所以，教师必须熟悉每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的知识体系，这就在无形当中提升了教师对每节课、每单元、每册、每学段的整体把握，使教师的教学行为、教学思考更严谨、更科学。

　　参考文献：

　　[1]东尼·博赞.思维导图———大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社，2005.

　　[2]徐学福.探究式学习的内涵解析[J].教育科学,2002(8).

　　（富阳市富春第五小学） 《思维导图促进小学生科学探究学习的应用研究(第2页)》