我的教育故事
一定会生根发芽开花结果。
（三）心理有问题的孩子更需要特别关爱
新的学期又开始了，我接了六（4）班。开学第一天，师生自我介绍，与往常不一样的是，我和他们一一握手，用非常和蔼的语气，亲切的微笑向他们表示最真诚的祝福和深切的厚望。我知道，学生不喜欢很凶的老师，微笑会给他们带来愉快，会喜欢上我这个班主任。有了愉快的心情，学习效率自然会提高。
意想不到的是有个男生坚决不愿意自我介绍，态度十分不友好，满脸不屑一顾的神情。我觉得他个性特别，没有强求，不过，他那独特的表现使我一下记住了他的名字----邵星。
下课，我找他谈心，问他为什么不作自我介绍？为什么和老师说话这么不友好？他仍是不耐烦而且固执的样子：“不愿意，不想说。”我仍是没有因为他傲慢的态度而他生气。之后，上课时，发现他竟然不肯听讲，不是没精打采趴在桌上，就是干干脆脆睡觉。问问其他同学，都说他一贯以来都是这样。我决定探究他的内心世界。我又请他到办公室谈心，他竟然抗议，不理我这一套。教了十几年的书，接触了形形色色的学生，却从没有见过这么和老师相抵触的学生，而且是刚开学，彼此都不熟悉的情况下。我火了，质问道：“我不相信你一贯是这样的表现，我才刚刚认识你，你也才刚刚认识我，难道你不想和老师沟通吗？不希望老师喜欢你吗？”那个胖胖的，有些倔强的小男生终于哭了，他说他不喜欢老师，上学期的老师太坏了，这学期老师换了，他也不相信老师会对他好。
一刹那间，我的心一下子软了，我拍拍他的肩，摸摸他的头，安慰道：“我会对你好，你上课要听讲，不要总逃避自己，把自己封闭起来不是办法，要相信老师相信我。以前的你以前的老师以前的是是非非都已成为过去，现在要重新塑造一个全新的你，知道吗？”他点点头，走了。
孩子，真的需要老师关心，需要细心的爱，站在他的角度体验他的感受，把自己当作学生。
（四）及时批评，适时鼓励
班上有个女生叫杨卉，是班干。一次，她的作业马虎不堪。我将她的作业拿给她看，责问：“你这样写作业，我难以相信，你一向是优秀的，今日为何这么潦草？”这位女生无言以对，后悔却已悄悄爬上脸颊。我不忍再责问，也未作任何补充或是暗示让她重写，只是提醒她下次注意就行。
第二日下午，我上办公室，刚坐下，一个崭新的练习本赫然出现在我的面前。翻开一看，竟是杨卉重新补写的作业，字字端正，笔笔认真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀隽永，和先前的作业相比，简直判若两人。我的内心突然涌动着感动和欣悦：这个杨卉，真让我刮目相看。
随即，我拿起红笔，在她的本上加上批语：“我不仅欣赏你的作业，我更欣赏你改过的作风，你能这样要求自己，真是慧心难得。”
第三日，学校对六年级学生进行语文调研测试，杨卉考了96分的好成绩，排在年级第一名。这位小女生又一次让我刮目相看。我在全班同学面前对她大加赞赏，班上前十名同学的名字被我搬上光荣榜，我在第一名杨卉的名字周围特地画了几个五角星，好似给她戴了一顶充满光环的帽子。
我发现，杨卉那张小脸兴奋得通红通红，眼睛里盛满了浓浓的笑意、幸福和陶醉。及时批评适时鼓励是一服良药，它能造就一个好孩子，只要教育者把握好尺度。
（五）将批评和责备从字典里“抠”掉
我做学生的时候，最不喜欢专门讽刺挖苦学生的南方来的女教师，那些责备和批评就像一把无比锋利的匕首刺进我们的心脏。我当老师的时候，决心将批评和责备从我的字典里“抠”掉。我想批评学生的时候，我就说------是提醒，不是批评。比如，放学后，有个学生该值日，他忘了扫地，走了。第二天，我面对全班同学告诉他：“你昨日没扫地，我提醒你一声，有个同学帮你扫了，你不想表示一下吗？”有个学生不想做读书笔记的作业，我三番五次找他谈，时常在他的本子上写：“迟早有一天，你会爱上文学的，我会有耐心等待你的主动。”后来，他不声不响地将作文交到我的办公桌上。
在我的语文课堂上，学生从来不会担心被批评，我说：“你答错了，也不要紧，答完了就坐下，重在参与。”学生的思想放开了，不紧张了，心情愉快了，自然也就学得轻松。
学生喜欢老师赞美自己，希望天天都能得到老师的表扬。老师应时常将夸奖挂在嘴边，不要吝啬，不要挑剔，不要求全责备，多给他们一些阳光，让他们多一点灿烂的笑容，多给他们一些鼓励。这样，他们快乐，我们也快乐！
（六）感受幸福和快乐
今年我又换了一个班，从普通班跨到直升班，并且担任毕业班的班主任。小学班主任的辛苦程度是可想而知的，更何况像我这样已过不惑之年的已绝无仅有。我什么都没说，干！我精心地构建班级管理模式，认真地钻研新教材，准备好多资料着手演讲。开学的第一天，我和学生自我介绍，并一一和他们握手，我对他们每个人进行了鼓励、祝愿，我给他们送去了亲切的微笑，给他们留下了和蔼可亲的印象。我用无声的语言暗示他们提醒他们上课要注意听讲。我不轻易发火，即使学生作业错了，少写了，忘了背书了，我也不急不恼。我真诚地引导着，耐心地等待着。我还跟他们讲故事，讲道理，我用诗一般的语言和他们沟通，我还牵着调皮学生的手，告诉他，老师信任他。没有几天，学生渐渐地喜欢了我，课堂上不再有人随便插话，能够彬彬有礼地回答问题，能够身临其境地思考问题，能够踊跃地提出问题，能够大胆地总结学习方法，因此，看着学生进步，我很快乐，很欣慰。
可是，原来我原来教的普通班的学生不干了，他们仍旧依恋着我。当我路过他们班级的时候，他们一条声地喊：“陈老师------，您为什么不教我们了？”我只能对他们挥挥手，朝他们亲切地笑了笑，因为我无法选择学生。我对他们同样有感情，我教了他们一年，成绩骄人，班级语文成绩从年级的倒数第二变成了正数第一，班级诗歌朗诵比赛获年级第一名，作文比赛获团体总分第一。这，并不算什么，更重要的是孩子们喜欢我，喜欢我的课。我清清楚楚地记得 《我的教育故事(第2页)》
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（三）心理有问题的孩子更需要特别关爱
新的学期又开始了，我接了六（4）班。开学第一天，师生自我介绍，与往常不一样的是，我和他们一一握手，用非常和蔼的语气，亲切的微笑向他们表示最真诚的祝福和深切的厚望。我知道，学生不喜欢很凶的老师，微笑会给他们带来愉快，会喜欢上我这个班主任。有了愉快的心情，学习效率自然会提高。
意想不到的是有个男生坚决不愿意自我介绍，态度十分不友好，满脸不屑一顾的神情。我觉得他个性特别，没有强求，不过，他那独特的表现使我一下记住了他的名字----邵星。
下课，我找他谈心，问他为什么不作自我介绍？为什么和老师说话这么不友好？他仍是不耐烦而且固执的样子：“不愿意，不想说。”我仍是没有因为他傲慢的态度而他生气。之后，上课时，发现他竟然不肯听讲，不是没精打采趴在桌上，就是干干脆脆睡觉。问问其他同学，都说他一贯以来都是这样。我决定探究他的内心世界。我又请他到办公室谈心，他竟然抗议，不理我这一套。教了十几年的书，接触了形形色色的学生，却从没有见过这么和老师相抵触的学生，而且是刚开学，彼此都不熟悉的情况下。我火了，质问道：“我不相信你一贯是这样的表现，我才刚刚认识你，你也才刚刚认识我，难道你不想和老师沟通吗？不希望老师喜欢你吗？”那个胖胖的，有些倔强的小男生终于哭了，他说他不喜欢老师，上学期的老师太坏了，这学期老师换了，他也不相信老师会对他好。
一刹那间，我的心一下子软了，我拍拍他的肩，摸摸他的头，安慰道：“我会对你好，你上课要听讲，不要总逃避自己，把自己封闭起来不是办法，要相信老师相信我。以前的你以前的老师以前的是是非非都已成为过去，现在要重新塑造一个全新的你，知道吗？”他点点头，走了。
孩子，真的需要老师关心，需要细心的爱，站在他的角度体验他的感受，把自己当作学生。
（四）及时批评，适时鼓励
班上有个女生叫杨卉，是班干。一次，她的作业马虎不堪。我将她的作业拿给她看，责问：“你这样写作业，我难以相信，你一向是优秀的，今日为何这么潦草？”这位女生无言以对，后悔却已悄悄爬上脸颊。我不忍再责问，也未作任何补充或是暗示让她重写，只是提醒她下次注意就行。
第二日下午，我上办公室，刚坐下，一个崭新的练习本赫然出现在我的面前。翻开一看，竟是杨卉重新补写的作业，字字端正，笔笔认真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀隽永，和先前的作业相比，简直判若两人。我的内心突然涌动着感动和欣悦：这个杨卉，真让我刮目相看。
随即，我拿起红笔，在她的本上加上批语：“我不仅欣赏你的作业，我更欣赏你改过的作风，你能这样要求自己，真是慧心难得。”
第三日，学校对六年级学生进行语文调研测试，杨卉考了96分的好成绩，排在年级第一名。这位小女生又一次让我刮目相看。我在全班同学面前对她大加赞赏，班上前十名同学的名字被我搬上光荣榜，我在第一名杨卉的名字周围特地画了几个五角星，好似给她戴了一顶充满光环的帽子。
我发现，杨卉那张小脸兴奋得通红通红，眼睛里盛满了浓浓的笑意、幸福和陶醉。及时批评适时鼓励是一服良药，它能造就一个好孩子，只要教育者把握好尺度。
（五）将批评和责备从字典里“抠”掉
我做学生的时候，最不喜欢专门讽刺挖苦学生的南方来的女教师，那些责备和批评就像一把无比锋利的匕首刺进我们的心脏。我当老师的时候，决心将批评和责备从我的字典里“抠”掉。我想批评学生的时候，我就说------是提醒，不是批评。比如，放学后，有个学生该值日，他忘了扫地，走了。第二天，我面对全班同学告诉他：“你昨日没扫地，我提醒你一声，有个同学帮你扫了，你不想表示一下吗？”有个学生不想做读书笔记的作业，我三番五次找他谈，时常在他的本子上写：“迟早有一天，你会爱上文学的，我会有耐心等待你的主动。”后来，他不声不响地将作文交到我的办公桌上。
在我的语文课堂上，学生从来不会担心被批评，我说：“你答错了，也不要紧，答完了就坐下，重在参与。”学生的思想放开了，不紧张了，心情愉快了，自然也就学得轻松。
学生喜欢老师赞美自己，希望天天都能得到老师的表扬。老师应时常将夸奖挂在嘴边，不要吝啬，不要挑剔，不要求全责备，多给他们一些阳光，让他们多一点灿烂的笑容，多给他们一些鼓励。这样，他们快乐，我们也快乐！
（六）感受幸福和快乐
今年我又换了一个班，从普通班跨到直升班，并且担任毕业班的班主任。小学班主任的辛苦程度是可想而知的，更何况像我这样已过不惑之年的已绝无仅有。我什么都没说，干！我精心地构建班级管理模式，认真地钻研新教材，准备好多资料着手演讲。开学的第一天，我和学生自我介绍，并一一和他们握手，我对他们每个人进行了鼓励、祝愿，我给他们送去了亲切的微笑，给他们留下了和蔼可亲的印象。我用无声的语言暗示他们提醒他们上课要注意听讲。我不轻易发火，即使学生作业错了，少写了，忘了背书了，我也不急不恼。我真诚地引导着，耐心地等待着。我还跟他们讲故事，讲道理，我用诗一般的语言和他们沟通，我还牵着调皮学生的手，告诉他，老师信任他。没有几天，学生渐渐地喜欢了我，课堂上不再有人随便插话，能够彬彬有礼地回答问题，能够身临其境地思考问题，能够踊跃地提出问题，能够大胆地总结学习方法，因此，看着学生进步，我很快乐，很欣慰。
可是，原来我原来教的普通班的学生不干了，他们仍旧依恋着我。当我路过他们班级的时候，他们一条声地喊：“陈老师------，您为什么不教我们了？”我只能对他们挥挥手，朝他们亲切地笑了笑，因为我无法选择学生。我对他们同样有感情，我教了他们一年，成绩骄人，班级语文成绩从年级的倒数第二变成了正数第一，班级诗歌朗诵比赛获年级第一名，作文比赛获团体总分第一。这，并不算什么，更重要的是孩子们喜欢我，喜欢我的课。我清清楚楚地记得 《我的教育故事(第2页)》
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