基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展

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反思，就是要求心理健康教育教师着眼于自己的活动过程来分析自己所作出的某种行为、决策以及所产生的结果的过程。反思能够优化教师的知识结构。教师的知识结构由本体性知识、条件性知识和实践性知识组成。本体性知识是教师所拥有的所教学科的知识，是教师从事职业的基础；条件性知识是关于教师“如何教”的知识；而实践性知识是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教育教学经验的积累。对于教师的发展来说，新手型教师和专家型教师的区别更多的是在实践性知识上。反思是教师发展实践性知识的重要手段。反思不仅仅是一种能力，更是一种习惯，反思可以通过以下方法来加以培养。
1．记录关键事件
中学心理健康教育教师要经常与自我保持专业对话。通过记录对自己专业发展影响较大的关键事件，不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学和咨询经历的反思和再理解的过程，对心理健康教育教师个人的后续专业发展有着重要意义。
2．写反思日记
包括写日记、写感受等，每天对自己在教学或咨询中遇到的各种问题和事件进行思考，以内容相对集中的日记形式记录下来分析问题产生的原因，设计多种解决策略，记录下自己思想变化和行为变化的方法。
3课前反思
上课要先备课，设计教学程式。虽然现在心理健康教育课程没有固定的教学内容和方式，但是心理健康教育教师也要根据学生的实际情况和现有的教学条件设计出最适合的课程。教学前对备课进行反思，就是要考虑学生和条件，设计切合自己实际课堂的需求，多想一些“万一”发生的事情和怎样调控课堂的策略，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
4．课堂反思
课堂中出现问题要及时调整教学思路。要反思教学设计是否合理，学生的积极性是否得到充分调动，教学目的是否达到，怎么让学生参与进来等，还要看看这样的准备和课前的教学设计方案是否合理。
5．课后反思
很多心理教师只是注重课前反思而忽视了课后反思。课后反思是对整个课堂教学过程进行思考性的概括，是对自己教学效果的评估，对自己的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理。教学的效果如何？课堂中有没有出现处理不当的事情？应该怎样才能使这节课上得更好？然后对教案进行修改完善，不断提高自己的教学水平。
6．个案反思
每次心理咨询结束后，对咨询个案情况进行反思。对自己的咨询理念、咨询方法、表现的行为、来访者的反应、遇到的问题等进行梳理和分析，不断提高自己的咨询水平。对于对自己影响较大的个案，应及时进行记录，形成个案报告，以利于以后更好地反思。
7．通过专家督导反思
通过公开课，请相关的专家对自己的教学过程进行指导，并给出具体的指导建议，促进教师自身对教学过程的反思。这对于教师的成长来说意义重大。通过请相关的专家进行个案督导，促进心理健康教育教师反思自己在个案咨询中的做法，可以促使其咨询理念、咨询技术、咨询水平等都得到很大的提升。
（稿件编号：101015002）
注释及参考文献：
林润之，构建教师专业发展共同体，提高教师专业化发展水平U]．教育理论与实践，2007，27(05):29～30．
蒋己兰．教师专业化：比较与借鉴一国外历程、动态及其模式研究[D]，硕士论文．湖南师范大学，2006．
屈亚玲．校本研究与中学教师专业化．硕士学位论文．华中师范大学，2006．
李士江．学校心理辅导师资的专业化发展研究．硕士论文．华东师范大学，2003．
（作者单位： 韦洪涛，苏州科技学院教育与公共管理学院，21 5009；邢延清，王倩，苏州大学教育学院，21 51 23。电邮：wht8713@163.com） 《基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展(第3页)》