基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展
基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展
口韦洪涛邢延清王倩
[摘要]随着心理健康教育重要性和影响力的不断增长，社会各界对心理健康教育教师的重视也随之上升。如何促进心理健康教育教师的专业化发展引起人们的关注。本研究以14名中学心理健康教育教师为研究对象，构建了中学心理健康教育教师的胜任力模型，并根据此模型从追求自我发展、提高专业素养、积累日常经验、培训其他教师等方面提出了专业化发展建议。
[关键词]胜任力；中学；心理健康教育教师；教师专业化
[中图分类号] G63
[文献标识码]A
[文章编号]1671-2684 (2010) 12-0007-04
教师专业化是近年来人们探讨的热点问题，也是教师教育改革的核心问题。加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是加快我国教育发展步伐、促进教师素质提高的重要措施。中学心理健康教育教师作为教师队伍中的重要组成部分，其专业化发展也应引起研究者的重视和关注。本研究基于胜任力模型提出促进中学心理健康教育教师专业化发展的建议，为中学心理健康教育教师实施培训提供理论依据，为中学心理健康教育教师的专业成长提供有效参考，为中学心理健康教育有效开展提供质量上的保证。
一、中学心理健康教育教师胜任力模型的建立
（一）研究方法
研究采用行为事件访谈法建立中学心理健康教育教师的胜任力模型。这是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一，它要求被访谈者以讲故事的方式，描述他们在工作中做得最成功的三件事和最不成功的三件事。
（二）被试选择
本研究采用专家小组评定法确定优秀组的绩效标准。专家为从事心理咨询与教育方面的资深专家，共选取专家8名。首先使用开放式问题“您认为筛选优秀的中学心理健康教育教师有哪些指标？”对专家进行面对面的直接访谈，整理得到《优秀中学心理健康教育教师专家评定问卷》。用邮件的方式发给8名专家进行评定，得到五个评定平均等级较高的指标： (1)五年以上心理健康教育的工作经验； (2)具有国家心理咨询师资格证书； (3)积极参加专业培训，每年不少于80～120小时； (4)学生反馈好； (5)专业素养高。
优秀组的选择采用上级提名法，研究者列出部分中学心理健康教育教师的名单，请苏州市心理健康教育方面的相关领导和专家参照5个绩效标准对优秀组进行提名并达成共识，从而选出优秀组和普通组各7名专职从事中学心理健康教育的教师。
（三）研究结果
通过对行为事件访谈获得资料进行转录、编码、统计分析，找出优秀组和普通组差异显著的胜任特征，建立中学心理健康教育教师胜任力模型。该胜任力模型包括鉴别性胜任特征和基准性胜任特征（见表1）。
基准性胜任特征是指中学心理健康教育教师共有的胜任特征，是作为一名合格的中学心理健康教育教师，其工作所需要的基准胜任力。而鉴别性胜任特征对中学心理健康教育教师的绩效具有较强的预测能力和区分能力，据此能够区分出优秀的和普通的中学心理健康教育教师。
二、基于胜任力模型的中学心理健康教育教师专业化发展建议
（一）追求自我发展，树立终身学习理念
自我发展是指对求知的一种积极的认识倾向与情绪状态，具有直接引起、维持并推动个体求知活动以达到一定目标的认知内驱力。中学心理健康教育教师要想获得成功，在专业化的道路上走得更远，必须要树立终身学习理念，不断追求自我发展。为此，我们建议可从以下几个方面促进中学心理健康教育教师的自我发展。
1．同行间多听课、多评课
目前，心理健康教育课程还没有统一的教材和课程内容的设置，学校的心理健康课程的内容和形式完全靠心理健康教育教师自己决定。这样就会出现一个问题，即教师自己也不知道课上得好不好，效果怎么样，教学水平如何，怎样提高等。心理教师之间互相多听课、多评课，在这个过程中发现自己的闪光点和不足，不断改正自己的缺陷，不断自我完善，由此提高教学水平，促进专业化发展。讲课可以直观地表现出教师的教学理念、教学方法，甚至对突发事件的处理能力。听课者不但可以在听课过程中发现授课者的不足，而且可以找到其闪光点、精华处为自己所用。而评课的作用就更加明显，教师一起就课堂上出现的问题进行讨论、分析，并提出更好的处理办法。这种群策群力的方式，既让讲课者查漏补缺，又让评课者受益匪浅，效果十分显著。
2．加强经验交流
中学心理健康教育教师不要把自己放在一个孤立的位置，要加强经验交流、互相学习，促进彼此的发展完善。经验交流可以分为校内交流、校际交流和多方交流。校内交流是中学心理健康教育教师最易开展的交流，即在工作的学校内部与其他教师进行交流，可以分享教学、班级管理等方面的经验，发现自己的优势、做得好的地方；可以请其他教师指出自己工作的不足，以后在哪些方面还需要改进等。这样不仅加强了教师间亲密互助的关系，让其他学科的教师真正理解心理健康教育教师，也达到了经验分享、相互促进发展的效果。校际交流是学校与学校之间的交流，心理健康教育教师可以在学校的组织下定期到其他学校参观、访问，借鉴其他学校可行的模式，扬长补短，加快自身专业化的进程。多方交流即和各种各样的人交流，这样也可以促进自己教学和咨询水平的长足发展。加强经验交流可以了解别人眼中的自己，可以学习别人的经验，有利于自我的发展，是促进心理健康教育教师专业化快速发展的一条有效途径。
3．建立专业发展共同体，加强合作学习
中学心理健康教育教师的发展离不开其赖以生存与发展的外在环境，离不开同伴互助和团队合作。这就需要建立中学心理健康教育教师专业发展共同体。所谓教师专业发展共同体就是一个以加快教师专业成熟、提高教师专业化水平、促进教师专业化发展为目标，能为教师专业发展提供良好环境和条件的组织单位。在教师专业发展共同体中，每个教师都以个体的身份参与，强调平等协商、合作交流、共同学习、自主管理。共同体中的成员有不断学习和完善自身、超越自我的共同愿望，鼓励教师之间互助、合作和共享，最终形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。在遇到问题时，有组织可以寻求帮助，有专家可以指导，有同行可以讨论，这种团队学习对中学心理健康教育教师的专业成长有着重要的作用。
（二）提高专业素养，努力达到专业化的学术水平
优秀组与普通组的心理健康教育教师在专业素养上有显著的差异，表现在行为上是优秀组教师具有深厚的专业知识、受过系统的专 《基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展》
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口韦洪涛邢延清王倩
[摘要]随着心理健康教育重要性和影响力的不断增长，社会各界对心理健康教育教师的重视也随之上升。如何促进心理健康教育教师的专业化发展引起人们的关注。本研究以14名中学心理健康教育教师为研究对象，构建了中学心理健康教育教师的胜任力模型，并根据此模型从追求自我发展、提高专业素养、积累日常经验、培训其他教师等方面提出了专业化发展建议。
[关键词]胜任力；中学；心理健康教育教师；教师专业化
[中图分类号] G63
[文献标识码]A
[文章编号]1671-2684 (2010) 12-0007-04
教师专业化是近年来人们探讨的热点问题，也是教师教育改革的核心问题。加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是加快我国教育发展步伐、促进教师素质提高的重要措施。中学心理健康教育教师作为教师队伍中的重要组成部分，其专业化发展也应引起研究者的重视和关注。本研究基于胜任力模型提出促进中学心理健康教育教师专业化发展的建议，为中学心理健康教育教师实施培训提供理论依据，为中学心理健康教育教师的专业成长提供有效参考，为中学心理健康教育有效开展提供质量上的保证。
一、中学心理健康教育教师胜任力模型的建立
（一）研究方法
研究采用行为事件访谈法建立中学心理健康教育教师的胜任力模型。这是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一，它要求被访谈者以讲故事的方式，描述他们在工作中做得最成功的三件事和最不成功的三件事。
（二）被试选择
本研究采用专家小组评定法确定优秀组的绩效标准。专家为从事心理咨询与教育方面的资深专家，共选取专家8名。首先使用开放式问题“您认为筛选优秀的中学心理健康教育教师有哪些指标？”对专家进行面对面的直接访谈，整理得到《优秀中学心理健康教育教师专家评定问卷》。用邮件的方式发给8名专家进行评定，得到五个评定平均等级较高的指标： (1)五年以上心理健康教育的工作经验； (2)具有国家心理咨询师资格证书； (3)积极参加专业培训，每年不少于80～120小时； (4)学生反馈好； (5)专业素养高。
优秀组的选择采用上级提名法，研究者列出部分中学心理健康教育教师的名单，请苏州市心理健康教育方面的相关领导和专家参照5个绩效标准对优秀组进行提名并达成共识，从而选出优秀组和普通组各7名专职从事中学心理健康教育的教师。
（三）研究结果
通过对行为事件访谈获得资料进行转录、编码、统计分析，找出优秀组和普通组差异显著的胜任特征，建立中学心理健康教育教师胜任力模型。该胜任力模型包括鉴别性胜任特征和基准性胜任特征（见表1）。
基准性胜任特征是指中学心理健康教育教师共有的胜任特征，是作为一名合格的中学心理健康教育教师，其工作所需要的基准胜任力。而鉴别性胜任特征对中学心理健康教育教师的绩效具有较强的预测能力和区分能力，据此能够区分出优秀的和普通的中学心理健康教育教师。
二、基于胜任力模型的中学心理健康教育教师专业化发展建议
（一）追求自我发展，树立终身学习理念
自我发展是指对求知的一种积极的认识倾向与情绪状态，具有直接引起、维持并推动个体求知活动以达到一定目标的认知内驱力。中学心理健康教育教师要想获得成功，在专业化的道路上走得更远，必须要树立终身学习理念，不断追求自我发展。为此，我们建议可从以下几个方面促进中学心理健康教育教师的自我发展。
1．同行间多听课、多评课
目前，心理健康教育课程还没有统一的教材和课程内容的设置，学校的心理健康课程的内容和形式完全靠心理健康教育教师自己决定。这样就会出现一个问题，即教师自己也不知道课上得好不好，效果怎么样，教学水平如何，怎样提高等。心理教师之间互相多听课、多评课，在这个过程中发现自己的闪光点和不足，不断改正自己的缺陷，不断自我完善，由此提高教学水平，促进专业化发展。讲课可以直观地表现出教师的教学理念、教学方法，甚至对突发事件的处理能力。听课者不但可以在听课过程中发现授课者的不足，而且可以找到其闪光点、精华处为自己所用。而评课的作用就更加明显，教师一起就课堂上出现的问题进行讨论、分析，并提出更好的处理办法。这种群策群力的方式，既让讲课者查漏补缺，又让评课者受益匪浅，效果十分显著。
2．加强经验交流
中学心理健康教育教师不要把自己放在一个孤立的位置，要加强经验交流、互相学习，促进彼此的发展完善。经验交流可以分为校内交流、校际交流和多方交流。校内交流是中学心理健康教育教师最易开展的交流，即在工作的学校内部与其他教师进行交流，可以分享教学、班级管理等方面的经验，发现自己的优势、做得好的地方；可以请其他教师指出自己工作的不足，以后在哪些方面还需要改进等。这样不仅加强了教师间亲密互助的关系，让其他学科的教师真正理解心理健康教育教师，也达到了经验分享、相互促进发展的效果。校际交流是学校与学校之间的交流，心理健康教育教师可以在学校的组织下定期到其他学校参观、访问，借鉴其他学校可行的模式，扬长补短，加快自身专业化的进程。多方交流即和各种各样的人交流，这样也可以促进自己教学和咨询水平的长足发展。加强经验交流可以了解别人眼中的自己，可以学习别人的经验，有利于自我的发展，是促进心理健康教育教师专业化快速发展的一条有效途径。
3．建立专业发展共同体，加强合作学习
中学心理健康教育教师的发展离不开其赖以生存与发展的外在环境，离不开同伴互助和团队合作。这就需要建立中学心理健康教育教师专业发展共同体。所谓教师专业发展共同体就是一个以加快教师专业成熟、提高教师专业化水平、促进教师专业化发展为目标，能为教师专业发展提供良好环境和条件的组织单位。在教师专业发展共同体中，每个教师都以个体的身份参与，强调平等协商、合作交流、共同学习、自主管理。共同体中的成员有不断学习和完善自身、超越自我的共同愿望，鼓励教师之间互助、合作和共享，最终形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。在遇到问题时，有组织可以寻求帮助，有专家可以指导，有同行可以讨论，这种团队学习对中学心理健康教育教师的专业成长有着重要的作用。
（二）提高专业素养，努力达到专业化的学术水平
优秀组与普通组的心理健康教育教师在专业素养上有显著的差异，表现在行为上是优秀组教师具有深厚的专业知识、受过系统的专 《基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展》
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