行为治疗方法在祖辈教育家庭中的应用实例
行为治疗方法在祖辈教育家庭中的应用实例
作者/ 柳 玲
当前，我国社会进入了一个新的历史发展时期，社会政治经济正发生着急剧变革，这种变革必然深刻地影响着家庭生活领域，带来了家庭结构、家庭关系、家庭家养方式的巨大变化。这给学前儿童的家庭教育带来了前所未有的新情况、新问题。
在农村，父辈家长大多数都在外打工，他们的孩子自然而然地跟祖辈生活在一起，因此，教育和抚养孩子的责任就落到了祖辈的身上。在祖辈教育家庭中，祖辈对孩子的教育因素甚至比单亲家庭还少，在这类家庭中反映出来的教育问题比较突出。但是祖辈也有自身的优势，比如祖辈家长有时间和精力照顾孩子，他们有着丰富的社会阅历和人生感悟，有的祖辈家长有一定的才能，如剪纸、自制玩具、善于饲养、种植等。可见祖辈教育的利弊不能一概而论，我们要做的就是加强家园合作，用正确的方法引导祖辈家长对孩子进行教育。
我们班上就有这样一个案例，班上有个小女孩叫小Y，她的爸爸妈妈都在外地上班，每天和爷爷奶奶还有弟弟生活在一起，小Y在班上一直表现很好，是大家心目中的乖宝宝。有一天，我和她的爷爷交流时，她的爷爷反映这段时间小Y在家经常主动攻击她的弟弟，不愿意和弟弟玩儿，常常打他，推他。听到这样的事情，一方面让我很惊讶小Y的表现判若两人，另一方面这让我想到了以前看过的一个与之类似的行为治疗的案例。在和小Y的爷爷奶奶商量之后，我们决定仿照之前案例中行为治疗的方法，逐步减少小Y对弟弟的攻击性行为。
行为治疗在我们日常生活中十分常见，它的目标是增加出现较少的适应行为，或者减少过度的不适应行为，它的四个基本要素分别是：正强化、负强化、惩罚、反应代价。正强化是指在一个行为之后出现一个特定的后果，从而使行为增加，如孩子举手回答问题就能得到一颗五角星，这就是正强化。负强化是指移去了厌恶事件之后，行为反应增加，如考试超过九十分就可以不用写作业。惩罚与正强化相对应，即一个反应随之带来的结果是厌恶刺激，目的是降低反应再次发生的可能性，如当孩子不遵守游戏规则时就暂停他继续游戏。反应代价是另一种类型的惩罚，是当一个行为出现时就撤销一个正强化物，如当孩子乱发脾气时就减少一次去公园的机会。
在实施行为治疗时，第一步就是进行行为的分析，即A-B-C分析。A（antecedents）是先行事件，是指诸如其他人的手势、表情之类的刺激，这种手势、表情暗示着随后发生的靶行为B（behavior），就是行为治疗的目标行为，后果C（consequences）代表行为之后发生的事件。进行行为分析后就要明确治疗目标，最后进行行为评价，如果治疗策略不能达到所期望的行为改变，则需重新评估影响行为的因素（A-B-C分析）。
要想减少小Y对弟弟的攻击性行为，我们就要弄清楚她攻击弟弟的先行事件、靶行为和后果。因此，我让小Y的爷爷奶奶每天尽可能详细地记录小Y和弟弟的相互交往，包括正性和负性的交往、相互交往前发生了什么事情、谁在场、小Y和弟弟表现出了什么具体的行为、爷爷奶奶是如何反应的，同时，小Y在幼儿园时我们也会每天写这样的观察记录。同时，我还去了小Y的家里进行了一次家访，在家访时我发现，当弟弟不在场时，小Y的表现和在幼儿园一样，是个有礼貌、能分享的孩子，没有攻击行为表现。但当弟弟出现想和她一起玩玩具时，小Y就开始不理弟弟，弟弟进一步想玩玩具时，小Y就开始骂他、打他、拿玩具砸他。
一周后，我们对小Y爷爷奶奶以及我的记录进行了评估，A-B-C分析表明，小Y的攻击性行为的先行事件（A）是弟弟的出现，也就是当她和班上的同伴、邻居家的同伴以及爷爷奶奶交往时，都没有出现攻击性的行为。小Y的负性行为（B）包括：与弟弟争辩、推打弟弟、用玩具砸弟弟、大喊大叫。小Y负性行为的结果（C）是：爷爷奶奶叫她要让着弟弟。而当小Y有时能和弟弟一起玩时，爷爷奶奶没有做出任何反应。
现在小Y不良行为的后果是爷爷奶奶的关注和言语交往的增加，但是她的适当行为一直在被忽略。于是我跟她的爷爷奶奶进行了交流，向他们说明实际上是他们强化了小Y的负性行为而忽略了正性行为。在交流中，爷爷奶奶反思了自己的做法，如训斥，他们没有及时主动强化小Y与弟弟的正性行为。
在这次交流中，小Y的爷爷奶奶是非常合作的，并且表示愿意对小Y尝试不同的策略。我们制定了对小Y的治疗目标，即增加和弟弟的分享行为，消除对弟弟的攻击性行为。为了达到这个治疗目标，我们共同商讨实施了下列治疗策略：①当小Y主动和弟弟分享玩具或表现出友好行为时，就在墙上贴一颗五角星；②当爷爷奶奶提出和弟弟一起分享的要求，小Y作出迅速而没有抱怨的反应时，及时给予言语或非言语（微笑、竖起大拇指等）强化；③当小Y试图或者已经对弟弟推、打或扔玩具时，立刻暂时中止他们在一起，把小Y带到另一个房间（暂时隔离的时间为每岁一分钟，根据小Y的年龄，应被暂时隔离约4分钟，且最后15秒钟保持安静，如果不这样的话，暂时隔离应该继续，直到完成15秒的安静时间）。当墙上小Y的五角星有了十颗时，就可以满足她一个愿望。小Y的行为治疗方法包括了代币法（贴五角星）、正强化（言语的）、暂时隔离法。
小Y的爷爷奶奶还是每天坚持记录小Y与弟弟的交往行为，通过一段时间，我们发现小Y对弟弟的攻击性行为明显减少，分享行为有所增加。接下来，爷爷奶奶还要坚持这些治疗方法，但在实施代币法时，要逐渐延长满足愿望的时间，如五角星要满十二颗、十五颗等。
如今，小Y和弟弟相处融洽，很少再出现攻击性行为了，这得益于她的祖辈家长转变了教育思想观念，改变陈旧的教育方法，学习运用科学的方法来理智地对待孙辈的教育问题。
由此可见，行为治疗方法能较好地解决孩子的问题行为，尽管祖辈们的教育方法难免存在一些误区，但只要加强幼儿园和祖辈家长之间的合作，努力提高祖辈家长的教育素质，克服一些不利的因素，合理利用祖辈资源优势，探索总结出一套符合祖辈家长特点的教育方法，无疑会对祖辈教育起到一个很好的引导作用。
（江苏省如皋市磨头镇中心幼儿园） 《行为治疗方法在祖辈教育家庭中的应用实例》
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作者/ 柳 玲
当前，我国社会进入了一个新的历史发展时期，社会政治经济正发生着急剧变革，这种变革必然深刻地影响着家庭生活领域，带来了家庭结构、家庭关系、家庭家养方式的巨大变化。这给学前儿童的家庭教育带来了前所未有的新情况、新问题。
在农村，父辈家长大多数都在外打工，他们的孩子自然而然地跟祖辈生活在一起，因此，教育和抚养孩子的责任就落到了祖辈的身上。在祖辈教育家庭中，祖辈对孩子的教育因素甚至比单亲家庭还少，在这类家庭中反映出来的教育问题比较突出。但是祖辈也有自身的优势，比如祖辈家长有时间和精力照顾孩子，他们有着丰富的社会阅历和人生感悟，有的祖辈家长有一定的才能，如剪纸、自制玩具、善于饲养、种植等。可见祖辈教育的利弊不能一概而论，我们要做的就是加强家园合作，用正确的方法引导祖辈家长对孩子进行教育。
我们班上就有这样一个案例，班上有个小女孩叫小Y，她的爸爸妈妈都在外地上班，每天和爷爷奶奶还有弟弟生活在一起，小Y在班上一直表现很好，是大家心目中的乖宝宝。有一天，我和她的爷爷交流时，她的爷爷反映这段时间小Y在家经常主动攻击她的弟弟，不愿意和弟弟玩儿，常常打他，推他。听到这样的事情，一方面让我很惊讶小Y的表现判若两人，另一方面这让我想到了以前看过的一个与之类似的行为治疗的案例。在和小Y的爷爷奶奶商量之后，我们决定仿照之前案例中行为治疗的方法，逐步减少小Y对弟弟的攻击性行为。
行为治疗在我们日常生活中十分常见，它的目标是增加出现较少的适应行为，或者减少过度的不适应行为，它的四个基本要素分别是：正强化、负强化、惩罚、反应代价。正强化是指在一个行为之后出现一个特定的后果，从而使行为增加，如孩子举手回答问题就能得到一颗五角星，这就是正强化。负强化是指移去了厌恶事件之后，行为反应增加，如考试超过九十分就可以不用写作业。惩罚与正强化相对应，即一个反应随之带来的结果是厌恶刺激，目的是降低反应再次发生的可能性，如当孩子不遵守游戏规则时就暂停他继续游戏。反应代价是另一种类型的惩罚，是当一个行为出现时就撤销一个正强化物，如当孩子乱发脾气时就减少一次去公园的机会。
在实施行为治疗时，第一步就是进行行为的分析，即A-B-C分析。A（antecedents）是先行事件，是指诸如其他人的手势、表情之类的刺激，这种手势、表情暗示着随后发生的靶行为B（behavior），就是行为治疗的目标行为，后果C（consequences）代表行为之后发生的事件。进行行为分析后就要明确治疗目标，最后进行行为评价，如果治疗策略不能达到所期望的行为改变，则需重新评估影响行为的因素（A-B-C分析）。
要想减少小Y对弟弟的攻击性行为，我们就要弄清楚她攻击弟弟的先行事件、靶行为和后果。因此，我让小Y的爷爷奶奶每天尽可能详细地记录小Y和弟弟的相互交往，包括正性和负性的交往、相互交往前发生了什么事情、谁在场、小Y和弟弟表现出了什么具体的行为、爷爷奶奶是如何反应的，同时，小Y在幼儿园时我们也会每天写这样的观察记录。同时，我还去了小Y的家里进行了一次家访，在家访时我发现，当弟弟不在场时，小Y的表现和在幼儿园一样，是个有礼貌、能分享的孩子，没有攻击行为表现。但当弟弟出现想和她一起玩玩具时，小Y就开始不理弟弟，弟弟进一步想玩玩具时，小Y就开始骂他、打他、拿玩具砸他。
一周后，我们对小Y爷爷奶奶以及我的记录进行了评估，A-B-C分析表明，小Y的攻击性行为的先行事件（A）是弟弟的出现，也就是当她和班上的同伴、邻居家的同伴以及爷爷奶奶交往时，都没有出现攻击性的行为。小Y的负性行为（B）包括：与弟弟争辩、推打弟弟、用玩具砸弟弟、大喊大叫。小Y负性行为的结果（C）是：爷爷奶奶叫她要让着弟弟。而当小Y有时能和弟弟一起玩时，爷爷奶奶没有做出任何反应。
现在小Y不良行为的后果是爷爷奶奶的关注和言语交往的增加，但是她的适当行为一直在被忽略。于是我跟她的爷爷奶奶进行了交流，向他们说明实际上是他们强化了小Y的负性行为而忽略了正性行为。在交流中，爷爷奶奶反思了自己的做法，如训斥，他们没有及时主动强化小Y与弟弟的正性行为。
在这次交流中，小Y的爷爷奶奶是非常合作的，并且表示愿意对小Y尝试不同的策略。我们制定了对小Y的治疗目标，即增加和弟弟的分享行为，消除对弟弟的攻击性行为。为了达到这个治疗目标，我们共同商讨实施了下列治疗策略：①当小Y主动和弟弟分享玩具或表现出友好行为时，就在墙上贴一颗五角星；②当爷爷奶奶提出和弟弟一起分享的要求，小Y作出迅速而没有抱怨的反应时，及时给予言语或非言语（微笑、竖起大拇指等）强化；③当小Y试图或者已经对弟弟推、打或扔玩具时，立刻暂时中止他们在一起，把小Y带到另一个房间（暂时隔离的时间为每岁一分钟，根据小Y的年龄，应被暂时隔离约4分钟，且最后15秒钟保持安静，如果不这样的话，暂时隔离应该继续，直到完成15秒的安静时间）。当墙上小Y的五角星有了十颗时，就可以满足她一个愿望。小Y的行为治疗方法包括了代币法（贴五角星）、正强化（言语的）、暂时隔离法。
小Y的爷爷奶奶还是每天坚持记录小Y与弟弟的交往行为，通过一段时间，我们发现小Y对弟弟的攻击性行为明显减少，分享行为有所增加。接下来，爷爷奶奶还要坚持这些治疗方法，但在实施代币法时，要逐渐延长满足愿望的时间，如五角星要满十二颗、十五颗等。
如今，小Y和弟弟相处融洽，很少再出现攻击性行为了，这得益于她的祖辈家长转变了教育思想观念，改变陈旧的教育方法，学习运用科学的方法来理智地对待孙辈的教育问题。
由此可见，行为治疗方法能较好地解决孩子的问题行为，尽管祖辈们的教育方法难免存在一些误区，但只要加强幼儿园和祖辈家长之间的合作，努力提高祖辈家长的教育素质，克服一些不利的因素，合理利用祖辈资源优势，探索总结出一套符合祖辈家长特点的教育方法，无疑会对祖辈教育起到一个很好的引导作用。
（江苏省如皋市磨头镇中心幼儿园） 《行为治疗方法在祖辈教育家庭中的应用实例》
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