谈谈单招英语教学中如何实施素质教育
合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲所要求达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到单个目标的完成，然后完成好部分任务的单元目标，从而达到总目标。教师在上新课前，首先弄清教学目标，明确学生达到这个目标的难点，并根据学生的基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，针对性地提出教学目标，确定重点和难点，并及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学任务。
2、优化课堂教学的设计
优化课堂教学的设计总体上应达到以下五结合：统一要求与因材施教相结合，教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“导学式”、“洋思教学模式---先学后教、当堂训练”教学法等。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，以达到“导”在关键上的目的。其次，在课前列出难点、提出问题进行预习时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，能全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲深讲透、讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
3、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“学习态度、识记能力、知识技能”作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。
一般来说，进行教学不外乎三个部分：①复习已经教过的语言材料；②教学新的语言项目如语音、词汇、句型和语法等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。因此，一般采用“五步教学法”；即：复习旧课、检查预习、导学新课、指导操练、当堂巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、多媒体课件，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新语言方式；通过分排、分行、分人、分组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用 “复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
总之，在职业中学单招英语教学过程中，素质教育的实施、教学模式的优化是职业教育改革中的一个重大问题，作为英语教师必须转变观念，改革教法，了解学生、尊重学生、相信学生，从“独奏者”的角色逐步过渡到“伴奏者”的角色，从教师的“启发式”发展到“参与式”，从“封闭式”发展到“开放式。”动之以情、导之以趣、授之以法，这样才能把素质教育落实到英语教学的各环节之中，因此大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。 《谈谈单招英语教学中如何实施素质教育(第2页)》
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1、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲所要求达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到单个目标的完成，然后完成好部分任务的单元目标，从而达到总目标。教师在上新课前，首先弄清教学目标，明确学生达到这个目标的难点，并根据学生的基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，针对性地提出教学目标，确定重点和难点，并及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学任务。
2、优化课堂教学的设计
优化课堂教学的设计总体上应达到以下五结合：统一要求与因材施教相结合，教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“导学式”、“洋思教学模式---先学后教、当堂训练”教学法等。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，以达到“导”在关键上的目的。其次，在课前列出难点、提出问题进行预习时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，能全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲深讲透、讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
3、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“学习态度、识记能力、知识技能”作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。
一般来说，进行教学不外乎三个部分：①复习已经教过的语言材料；②教学新的语言项目如语音、词汇、句型和语法等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。因此，一般采用“五步教学法”；即：复习旧课、检查预习、导学新课、指导操练、当堂巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、多媒体课件，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新语言方式；通过分排、分行、分人、分组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用 “复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
总之，在职业中学单招英语教学过程中，素质教育的实施、教学模式的优化是职业教育改革中的一个重大问题，作为英语教师必须转变观念，改革教法，了解学生、尊重学生、相信学生，从“独奏者”的角色逐步过渡到“伴奏者”的角色，从教师的“启发式”发展到“参与式”，从“封闭式”发展到“开放式。”动之以情、导之以趣、授之以法，这样才能把素质教育落实到英语教学的各环节之中，因此大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。 《谈谈单招英语教学中如何实施素质教育(第2页)》
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