师范生在中学历史教学试教中比较法的运用意义及注意事项
师范生在中学历史教学试教中比较法的运用意义及注意事项
杨贵秋
（遵义师范学院历史文化与旅游管理学院， 贵州 遵义 563002 ）
摘要：试教是师范生由学生向教师嬗变的一个重要步骤。学院为了保证试教工作的开展，采取了诸多的措施，师生也积极配合，努力把此工作做到极致。在试教的实践工作中发现学生在教学方法的选择和运用上存在一定的问题。为此，本文根据自己的多年教学实践体会，以中学的历史教学中比较常用的教学方法——比较法为例，将其在中学历史教学中的作用、常见类型和使用中注意事项进行说明。
关键词：师范生；中学历史教学试教；比较法；注意事项
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）03-0018-03
作者简介：杨贵秋（1964-），女，贵州遵义人，讲师，主要从事黔北酒文化研究。
试教是师范生由学生向教师嬗变的一个重要步骤，为了促使他们顺利完成这一角色的嬗变，各师范院校都很重视这一工作。所谓试教就是指师范生在其指导教师的引导下，模拟中学课堂教学情境，以培养或提高他们的课堂教学能力的一种实践性很强的教学形式。它是师范生在教育实习前的一场实战演练。本院为了让学生们的课堂教学能力得到培养和提高，也采取了大量措施，如请中学历史教师到校评说教材、到市里各中学听历史公开课、观摩优质课录像资料、开展说课比赛、试教等，其中最为重要的就是试教。为了使试教达到最佳效果，采用导师制，即一个指导教师带5——10位同学，从三年级第一学期的第3周开始直至14周为试教时间，学生在指导教师的悉心指导下，其课堂教学的教学技巧日渐增多，教学的方法也由生涩逐渐变得娴熟起来。在试教的实践过程中发现，学生为了凸现重点和突破难点，在教学方法的选择上不约而同地都用到了比较法，而且使用的频率还很高，可见比较法在中学的历史教学中是比较常用的教学方法。让学生正确使用这一教学方法，对促进他们顺利地完成角色的嬗变有积极作用。为此，本文拟从比较法在中学历史教学中的作用、它常见类型和其使用中注意事项进行说明和论证。
一比较法在中学历史教学中的作用
无论是初中还是高中所选用的教材，它们都是以唯物主义史观为指导思想，通过讲述世界各国历史发展过程中的概念和现象，来揭示人类社会发展的规律。而人类历史从时间上贯穿古今上下几百万年，从内容上涉及了政治、经济、文化、军事、社会风俗民情和生活等各方面，从空间上涵盖了世界各国，因此，其内容纷繁复杂。在教学中，如何让初高中生们超越自身的认知程度，全面系统地、准确地掌握历史知识，并从古到今的这些历史知识中发现人类历史发展的规律，将知识融会贯通，这是中学历史教学中的一个难题。为了解决这一难题，比较法是一个相当不错的教学方法。
所谓比较法就是把两种或两种以上互有联系而又有一定区别的事物或知识，对它们的特征进行分析和综合，从而找出异同的思维过程和方法。这一方法在初、高中历史教学中具体使用时其表现形式通常是把历史上发生的事件、人物、思潮和现象等进行多角度的对比，找出它们之间的异同，从而实现揭示人类历史发展的本质。这种教学方法在中学的历史教学中有十分重要的作用：
1.比较法不仅能让初、高中生在原有的历史知识结构中准确并快速地由此及彼地认知新的历史知识，而且还能进一步巩固旧知识。如为了讲清“五四运动成为新民主主义革命的开端”这一知识点，几乎所有的学生在处理这一知识点的教学方法上都把五四运动与辛亥革命拿来进行比较，从辛亥革命的领导阶级、指导思想、革命目标、革命性质和结果的原有知识的回顾中，推出五四运动的领导阶级、指导思想、革命目标、革命性质和结果这些新的知识，从这一比较中不仅让五四运动前后革命的截然不同变化一下子展现在大家的眼前，对五四运动成为新民主主义革命的开端的原因有了一个全面的了解和认知，而且也使听课者在比较中巩固了辛亥革命这一旧有知识内容。
2.通过比较可使中学生准确地掌握历史知识的内涵和外延，避免出现张冠李戴和乱点鸳鸯的错误。初高中生因认知能力有限，在学习历史知识时，往往抓不住历史知识的本质特征，对一些相似的历史概念混淆不清，琢磨不透，如在讲五四运动的经过这一知识点时，同学们几乎都选择了按时间把它分为两个发展阶段，从时间、斗争的中心、主要力量、斗争的方式、结果等方面进行比较，找出它们之间的异同，有助于听课者在区别中准确地掌握历史知识的内涵和外延，不再出现张冠李戴和乱点鸳鸯的错误了。
3.通过比较可以将历史知识中抽象东西具体化，有利于中学生的认知和记忆。历史知识里面有些概念、现象和思潮比较抽象，学生难于理解和掌握，在讲解这些抽象的东西时，如把这些抽象、难以理解和掌握的东西化为初高中生们了解和熟知且直观性强的事物，就会起到事半功倍的作用。如为了讲清“自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新”这一知识点时，就有个同学把中国共产党与同盟会进行比较，从这两个政党的领导阶级、指导思想、奋斗目标、革命的态度等几个方面进行对比，通过这一处理，使 “自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新”中抽象的“新”变得具体、直观起来，不仅有助于听者的认知，还有助于其对历史知识的记忆。
4.有助于初高中生的逻辑思维能力在学习历史知识的过程中得到培养和提高。俄国著名的教育家乌申斯基曾说“比较是一切逻辑思维的基础”。这句话充分体现了比较与逻辑思维的关系。在相互比较中任何事物的特点都能得到充分的显示，因此，比较是理解和思维的基石。在历史教学中使用比较法进行教学，有助于初高中生的逻辑思维能力的培养和提高。如同学们在讲解《马关条约》对中国的影响时，为了讲解清楚教材中的内容——“《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，它大大加深了中国的民族危机”，就把这两个条约从 《师范生在中学历史教学试教中比较法的运用意义及注意事项》
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杨贵秋
（遵义师范学院历史文化与旅游管理学院， 贵州 遵义 563002 ）
摘要：试教是师范生由学生向教师嬗变的一个重要步骤。学院为了保证试教工作的开展，采取了诸多的措施，师生也积极配合，努力把此工作做到极致。在试教的实践工作中发现学生在教学方法的选择和运用上存在一定的问题。为此，本文根据自己的多年教学实践体会，以中学的历史教学中比较常用的教学方法——比较法为例，将其在中学历史教学中的作用、常见类型和使用中注意事项进行说明。
关键词：师范生；中学历史教学试教；比较法；注意事项
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）03-0018-03
作者简介：杨贵秋（1964-），女，贵州遵义人，讲师，主要从事黔北酒文化研究。
试教是师范生由学生向教师嬗变的一个重要步骤，为了促使他们顺利完成这一角色的嬗变，各师范院校都很重视这一工作。所谓试教就是指师范生在其指导教师的引导下，模拟中学课堂教学情境，以培养或提高他们的课堂教学能力的一种实践性很强的教学形式。它是师范生在教育实习前的一场实战演练。本院为了让学生们的课堂教学能力得到培养和提高，也采取了大量措施，如请中学历史教师到校评说教材、到市里各中学听历史公开课、观摩优质课录像资料、开展说课比赛、试教等，其中最为重要的就是试教。为了使试教达到最佳效果，采用导师制，即一个指导教师带5——10位同学，从三年级第一学期的第3周开始直至14周为试教时间，学生在指导教师的悉心指导下，其课堂教学的教学技巧日渐增多，教学的方法也由生涩逐渐变得娴熟起来。在试教的实践过程中发现，学生为了凸现重点和突破难点，在教学方法的选择上不约而同地都用到了比较法，而且使用的频率还很高，可见比较法在中学的历史教学中是比较常用的教学方法。让学生正确使用这一教学方法，对促进他们顺利地完成角色的嬗变有积极作用。为此，本文拟从比较法在中学历史教学中的作用、它常见类型和其使用中注意事项进行说明和论证。
一比较法在中学历史教学中的作用
无论是初中还是高中所选用的教材，它们都是以唯物主义史观为指导思想，通过讲述世界各国历史发展过程中的概念和现象，来揭示人类社会发展的规律。而人类历史从时间上贯穿古今上下几百万年，从内容上涉及了政治、经济、文化、军事、社会风俗民情和生活等各方面，从空间上涵盖了世界各国，因此，其内容纷繁复杂。在教学中，如何让初高中生们超越自身的认知程度，全面系统地、准确地掌握历史知识，并从古到今的这些历史知识中发现人类历史发展的规律，将知识融会贯通，这是中学历史教学中的一个难题。为了解决这一难题，比较法是一个相当不错的教学方法。
所谓比较法就是把两种或两种以上互有联系而又有一定区别的事物或知识，对它们的特征进行分析和综合，从而找出异同的思维过程和方法。这一方法在初、高中历史教学中具体使用时其表现形式通常是把历史上发生的事件、人物、思潮和现象等进行多角度的对比，找出它们之间的异同，从而实现揭示人类历史发展的本质。这种教学方法在中学的历史教学中有十分重要的作用：
1.比较法不仅能让初、高中生在原有的历史知识结构中准确并快速地由此及彼地认知新的历史知识，而且还能进一步巩固旧知识。如为了讲清“五四运动成为新民主主义革命的开端”这一知识点，几乎所有的学生在处理这一知识点的教学方法上都把五四运动与辛亥革命拿来进行比较，从辛亥革命的领导阶级、指导思想、革命目标、革命性质和结果的原有知识的回顾中，推出五四运动的领导阶级、指导思想、革命目标、革命性质和结果这些新的知识，从这一比较中不仅让五四运动前后革命的截然不同变化一下子展现在大家的眼前，对五四运动成为新民主主义革命的开端的原因有了一个全面的了解和认知，而且也使听课者在比较中巩固了辛亥革命这一旧有知识内容。
2.通过比较可使中学生准确地掌握历史知识的内涵和外延，避免出现张冠李戴和乱点鸳鸯的错误。初高中生因认知能力有限，在学习历史知识时，往往抓不住历史知识的本质特征，对一些相似的历史概念混淆不清，琢磨不透，如在讲五四运动的经过这一知识点时，同学们几乎都选择了按时间把它分为两个发展阶段，从时间、斗争的中心、主要力量、斗争的方式、结果等方面进行比较，找出它们之间的异同，有助于听课者在区别中准确地掌握历史知识的内涵和外延，不再出现张冠李戴和乱点鸳鸯的错误了。
3.通过比较可以将历史知识中抽象东西具体化，有利于中学生的认知和记忆。历史知识里面有些概念、现象和思潮比较抽象，学生难于理解和掌握，在讲解这些抽象的东西时，如把这些抽象、难以理解和掌握的东西化为初高中生们了解和熟知且直观性强的事物，就会起到事半功倍的作用。如为了讲清“自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新”这一知识点时，就有个同学把中国共产党与同盟会进行比较，从这两个政党的领导阶级、指导思想、奋斗目标、革命的态度等几个方面进行对比，通过这一处理，使 “自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新”中抽象的“新”变得具体、直观起来，不仅有助于听者的认知，还有助于其对历史知识的记忆。
4.有助于初高中生的逻辑思维能力在学习历史知识的过程中得到培养和提高。俄国著名的教育家乌申斯基曾说“比较是一切逻辑思维的基础”。这句话充分体现了比较与逻辑思维的关系。在相互比较中任何事物的特点都能得到充分的显示，因此，比较是理解和思维的基石。在历史教学中使用比较法进行教学，有助于初高中生的逻辑思维能力的培养和提高。如同学们在讲解《马关条约》对中国的影响时，为了讲解清楚教材中的内容——“《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，它大大加深了中国的民族危机”，就把这两个条约从 《师范生在中学历史教学试教中比较法的运用意义及注意事项》
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