心理健康论文：基于学生发展的心理健康教育课堂教学评价探究

真实性和客观性，心理健康教育课堂教学评价的主体应是多元的、互动的，教师、学生、家长都要参与评价。教师既是评价的对象，也是评价的成员，学生是评价的主体。还可以通过家长开放日，为家长评价教师教学提供机会，要形成以教师自评、同行互评、学生他评为主，学校领导、家长等相关人员共同参与的多元的教师评价制度。
　　2．评价方法的可操作性
　　在学校教学的具体环境中，心理健康教育的课堂教学评价是即时性的，学校各项工作的运作节奏也非常紧凑。常常是心理课一结束，听课的教研员和老师们就要聚集在一起，讲课老师立即反思总结，同行们也要即时发表评价意见。特别是学校领导的评价，更要在较短的时间内用简洁精练的语言对整节课做出有效的评价。心理健康教育课堂教学评价指标要以关注学生变化为主，重点突出，操作简便实用。建议运用总体评价和特色评价相结合的方法，既行总体上的总结归纳，又有特色凸显，同时又不完全受评价标准的局限。
　　3．评价过程的人文性
　　心理健康教育课堂教学评价应当体现人文精神充满对教师的理解和关怀。评价者要努力创设一神民主健康、合作探究、平等对话的有效沟通与交流的评课方式，芟设身处地地去理解教师的活动设计，要能够倾听教师的思想、观点和做法，对教师在辅导中的优点给予充分肯定，使其受到激励。同时，对于辅导中的不足应通过讨论与交流找出改进的措施，真诚帮助教师反思自己的教育行为，并以此作为提高专业能力的起点。只有充满了人文关怀的课堂评价才能使被评者体悟到人格的尊严和生命的平等，才能在真正意义上实现教师专业有目的、可持续的良性发展。
　　4．评价结果的动态性
　　心理健康教育课堂教学目标的实现是一个循序渐进的过程，不是一节、两节课能完成的。对教师的评价结果只代表最近这一时段的表现，并不是永远的、固定不变的结论。要用动态、发展、变化的眼光看待教师，以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，让教师建立起对自己更为客观、全面的认识，进而促进其专业的有效发展。
　

《心理健康论文：基于学生发展的心理健康教育课堂教学评价探究(第2页)》