班级管理中的刚柔相济

    班级教育作为学校教育的基点，有着其他方式不可替代的作用。我们有众多的班主任，责任心强，为担任起这一重任，制定了很多的“不”字准则。这些“不准”一定程度上对不良习惯有抵制作用，但同时也容易引起学生的种种不满甚至产生逆反心理。

    在班级管理中，班主任应特别注意学生的心理特点及其变化过程，并在此基础上制定合理的管理制度，做到“刚柔”相济。

    一、“刚”到实处。

    “刚”指具有很强自主性、平等性的管理制度，初中生已经具备一定的辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班管理的热情。因此通过合理分工，让他们各尽其能，整个班级“人人有事管，事事有人管”。我们主要采取了一种“积分管理”的方法，具体包括三步：

    １．集体的约束控制。重视班级集体素质的培养，不断扩大积极分子队伍，培养并形成具有正确政治方向、强烈集体荣誉感的学生集体。首先要有意识的借助班会、墙报、黑板报、专栏等途径进行道德分析、是非判断。特别是一些是似而非的问题，可以组织讨论，提高认识。树立榜样，表扬好人好事，使全体同学对所发生的现象和行为有正确的评价，形成一致的观点。这种无形中形成的共识不是单纯的课堂教育、言语教育所能达到的。同时，事后的总评是必不可少的，及时的表彰和评论可以使学生群体受到正面的教育。其次是制定一套由他们自己讨论并全体通过的公约。其内容包括日常行为、遵守纪律、学习态度、学习成绩、职责完成、特长展示等内容，分出不同的等级分，每周考核一次，看谁进步快，评出“进步之星”、“做好事最多”、“最守纪学生”、“优秀值日长”、“优秀小组”，公布考核分数优异的大多数同学。考核分以事实为依据，说服力强，可比性强，因而能充分体现舆论的积极作用，达到激励先进，鞭策后进的良好效果。从而激发了学生的集体荣誉感，培养学生集体协作精神。

    ２．班干部的管理约束。班干部是班主任的助手，是师生之间的桥梁和纽带，更是班集体的骨干。因而物色、培养班干部是很重要的一环。这里的班干部指的是班长、团支书、学习委员、生活委员、劳动委员及各科代表。他们都是德、智、体、美、劳全面发展的学生，具有一定的威信和影响，因而要对他们重点培养。具体是：（１）明确分工，责任到人；（２）教给方法，大胆使用；（３）严格要求，树立威信；（４）团结协作，联系群众。这些班委成员实行定点定岗，各司其责，各显其能，但分工不分家。另外他们还将分批与其他同学共同轮流值日。分别对作业交送、课堂纪律、自习课纪律、班级内外卫生、出勤、科目单元测试及获奖情况进行记录，以个人和小组为单位考核打分。班主任每天听取值日班委和值日同学的简要汇报，每周召开一次班干部会议，及时发现和解决问题。这样可减少工作的盲目性，有的放矢。

    ３．个人的自我控制。集体宏观约束，这是班级稳定的前提，但班级管理对象是学生个体，因而如何更好地调动所有学生的积极性，这是一个关键。在制定考核分具体内容时一定要考虑全面，做到“培养尖子生，调动中差生，减少极差生”，原则是“鼓励为主”。对尖子生特别优异的成绩有加分标准；对中差生的进步有鼓励加分原则；对于每个同学力所能及但对于差生来说是不愿去理会的一些小事，做到做好了，就有加分这一项。例如，（１）凡是轮到卫生区值日时，每位同学就有加分可能；（２）为了加强学生的主人翁意识，每天按顺序由一位同学当值日干部，和班委共同管理；（３）对于考核分有明显进步的同不可以给予再当值日生的机会，这样又有加分。我们班有６７人，其中较为固定的班委是１８人，轮流性较大的班干部有１６个岗。另外加上每天的轮流值日班干部，基本上是“人人有岗”，并且有岗位职责。对于优生、中等生、差生都能够在各个相应岗位上得到锻炼。正是这样的自我教育，学生的个体行为得到约束，个人素质明显提高。因而班级的优生面不断扩大，差生面逐渐缩小。

    二、“柔”到点上。

    “柔”指的是利用心理效应，从细处、小处入手，充分发挥各种积极因素，克服消极影响。主要有三点：

    １．注意首因效应。首次给人印象相当深刻，往往先入为主，影响着对一个人系列行为的看法。教师若注意了这一点，并能以身作则，便可以在以后的班级管理中处于主动地位。主要是上好第一堂课；改好第一次作业；处理好第一次偶发事件。比如上好第一堂课，一般是指在教学内容上认真准备，语言、表情、手势、方法、结束语等精心设计。

    ２．抓好心理激励。实质上就是从人们内心世界强化人们的动机，增强人的内驱力，改进人们的行为，从而使他们朝着目标发展的动态过程。主要是：（１）旁征博引激励法。灿烂的中华文明史，辉煌的中国革命史，这些“名人”和“伟人”对他们有强大的吸引力，激发其积极向上的内心活动。让他们从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感。（２）尊重感化过程，用“灵魂去拔动学生的心灵”，真正尊重学生人格，这样才能打开学生心扉。针对不同类型的学生，提供不同的表现能力的机会，“全面唤起学生的心灵”。在形式上除了采用常见的班会课、讨论课外，我们认为收益最大的是写周记。青少年内心世界逐渐丰富、复杂，不太容易将内心想法说出来，但在自己的周记本上却会有所流露，师生情感可以在这里交流，从而帮助他们塑造良好的个性，同时也是教师自我检测的镜子，最终加强班级管理。在此过程中，最主要的手段是写评语，在初二时，班上一位班长在周记中写他个人感受，认为班主任不应该经常指出他的不足之处，并且认为班主任对他有些不信任，因而不采纳他的意见。针对他的误解班主任在给他的评语中谈到自己做事的原则、个人的性格爱好及教育方法等内容。事后班主任又找他聊了一节课，从而解开了他心里的疙瘩，在以后的工作中，能很好地配合班主任共同管理班级。

    ３．力求其心理平衡。心理平衡就是让班上每位成员都感觉到自己受到尊重和信任，这样有利于学生心理矛盾的解决，避免冲突和“离心”趋势。此时他们的心理是个“断乳期”，表现为自我意识增强，“成人感”突出，渴望自主，喜欢自我表现。另一方面又表现出幼稚的特点：偏激、易激动、好冒险，存在着想解决而又解决不了的矛盾。如果再加上“升学”的高压，会使其心理焦虑过度。因而班主任要重视学生心理的“平衡”状态，使其有效调节和控制个人情绪，“胜不骄，败不馁”，尽快找到缓解精神紧张的途径，排除自我压抑。班上有一位从乡下来的同学，家境不好，但学习认真刻苦，喜欢独立思考问题，是一位听话的好学生。在第一个学期，成绩是上游，但以后逐步下降。这时他很迷惑，在信中向班主任写到：现在不知怎么办，怎样才是好的学习方法。对于这种情况，一定要如实分析其优势及不足之处，劝他把眼光要放开一些，不能只面对我们这个重点班，循序渐进，因势利导，才能逐步排除其“不平衡”的心理状态。◆