幼儿非形式推理能力的发生与发展

平的评价指标，还不能评价处在同一个等级和同一个水平上的个体在非形式推理质量上的差异，因此，必须增加质量评价指标。Perkins( 1985)、Kuhn( 1991)和Schauble( 1990)等人分别指出，理由的数量和质量是衡量非形式推理质量的重要方面。如果个体的非形式推理能够从多个方面（理由的数量和类型）论证问题，则属于高质量的非形式推理。因此，在评价指标体系中必须增加非形式推理的质量评价指标，即推理过程中个体提出的“理由类型”和“理由数量”。不同的理由对观点的支持或反驳的力度是不同的。有事实根据的理由（如发生过的事件、科学实验的结果和研究结论等）对观点的支持力度最强，将其称为“功能性理由”；有些理由只是在满足一定的条件下才构成对观点的有效支持或反驳，这样的理由称其为“条件性理由”；还有一些理由不能对观点提供有效的支持或反驳，将其称为“非支持性理由”。除此之外，还增加了“理由的领域广度”指标。所谓“理由的领域广度”是指个体所提出的理由分别涉及哪些学科领域和社会领域。如果个体提出的理由涉及多个学科和社会领域，则表明该个体的非形式推理质量较高；反之，则较低。因此，非形式推理的质量评价指标就由“理由类型”、“理由数量”和“理由的领域广度”3个指标构成。最后，用“反驳次数”作为评价反驳推理质量的评价指标。
研究的目的就是采用上述评价指标考察幼儿非形式推理发生的年龄阶段和发展趋势。
2方法
2.1被试
在辽宁的两个城市的3所幼儿园内选取符合各年龄组年龄要求的3—6岁的幼儿共266名，各年龄组被试人数见数据表1至表4。这些被试是发生研究的被试。在发生研究的基础上，在3所幼儿园内增加3岁组、4岁组、5岁组和6岁组的访谈人数，从4个年龄组中各选出能够进行我方推理和他方推理的幼儿各30名（其中包括在发生研究中能够进行我方推理和他方推理的被试）。
2.2实验材料
实验以“如何看待小朋友把玩具带到幼儿园？”和“如何看待小朋友看电视？”为论题。这两个论题既是非形式推理的问题，又符合幼儿的生活经验和年龄特点。
2.3实验程序
在安静的教室内由一名主试和一名被试进行实验。实验前，主试首先和幼儿聊天，以便互相熟悉，缓解幼儿的紧张情绪。同时记录被试的姓名、年龄、性别和生日。待被试消除陌生感、情绪稳定后开始正式实验。
主试问被试：“小朋友，我们来想象一个故事。有一天，有个小朋友和爸爸／妈妈去幼儿园。他／她哭着要爸爸／妈妈带这个玩具去幼儿园，你是如何看待这个小朋友把玩具带到幼儿园呢”？
等幼儿回答结束后，主试接着问：“小朋友，你能说出带玩具（不带玩具）到幼儿园的理由吗”？
等幼儿回答结束后，主试接着问：“你还能想出带玩具（不带玩具）到幼儿园的其他理由吗”？
等幼儿回答结束后，主试接着问：“如果其他小朋友的观点与你不同？你知道他是怎么想的吗？
等幼儿回答结束后，主试接着问：“你能说出他的理由吗”？
等幼儿回答结束后，主试接着问：“如果你不同意这个小朋友的观点，你会怎么对他说呢”？
直到幼儿不能再做出回答时，第一个问题的访谈结束。休息两分钟，按上述程序进行下一个问题的访谈。第二个论题的提问形式与第一个问题类似。
按上述程序对每个被试进行同样实验。实验过程中对幼儿的回答内容进行录音。并且在两个问题测试完后，赠送给被试一个喜欢的小礼品。
访谈过程中，为了控制两个问题的顺序效应，对不同的被试，两个问题的呈现顺序是随机的。每个被试的访谈时间大约需要20分钟。
2.4记分标准
2. 4.1 推理的等级和水平记分
如果被试对其中一个问题说出了我方观点和我方理由，就被认为达到了理由推理等级的水平l，记1分；如果被试只说出了观点，没有说出任何理由或理由错误，则认为没有达到理由推理等级，记0分。其他等级和水平记分与此相同。两位评分者评价结果的一致性系数为0. 981，p<0.001。
2.4.2理由的数量记分
分别按被试在推理过程中提出的各种理由数量记分，每个理由记1分。理由总数是所有理由数量之和。两位评分者评价结果的一致性系数为0. 892，p<0.001。
2.4.3反驳次数记分
分别按被试在推理过程中两种反驳的次数记分，每次反驳记1分。两位评分者评价结果的一致性系数为0. 96，p<0.001。
3 结果
3.1 幼儿非形式推理能力发生的年龄阶段分析
3. 1.1 我方推理发生的年龄阶段分析
各年龄组的实验人数、能够进行我方推理的人数及通过率见表l。
分别对表l中各个年龄组被试能够进行我方推理的人数和不能进行我方推理的人数做卡方检验，结果显示：3周岁幼儿我方推理的未通过率显著(X2=9. 80，p<0.01)．这表明3岁幼儿中能够进行我方推理的只是个别人，多数3周岁幼儿还不能进行我方推理；3岁3个月和3岁6个月幼儿的通过人数尚未达到显著水平(X2= 0.00，p>0.05;X2=1. 80，p>0. 05)；3岁9个月幼儿的我方推理通过人数已达到显著水平(Xz=5.00，p<0.05)，这表明多数3岁9个月幼儿能够进行我方推理。结果表明，幼儿我方推理能力一般从3岁3个月开始发生，3岁9个月及以上年龄的幼儿普遍具有了我方推理能力。
3.1.2幼儿我方推理并能预测他方观点（理由推
理水平2）能力发生的年龄阶段分析
各年龄组的实验人数、能够进行我方推理并能预测他方观点的人数及通过率见表2。
分别对表2中各个年龄组被试能够进行我方推理并能预测他方观点的人数和不能进行这种推理的人数做卡方检验，结果显示：3岁和3岁3个月组幼儿他方推理的未通过人数显著(X2 =9. 80，p<0.01)，这表明3岁和3岁3个月的幼儿中能够进行我方推理并预测他方观点的只是个别人，多数幼儿还不能进行这种推理；3岁6个月和3岁9个月幼儿这种推理的通过人数不显著(X2=0.8，p> 0.05; Xz= 0.2，p>0. 05)；4周岁幼儿的通过率已达到显著水平(X2=5. 00，p<0.05)。结果表明，幼儿我方推理并能预测他方观点的推理能力一般从3岁6个月开始发生，4周岁及以上年龄的幼儿普遍具有了我方推理并能预测他方观点的推理能力。
3.1.3幼儿他方推理（理由推理水平3）发生的年龄阶段分析
各年龄组的实验人

《幼儿非形式推理能力的发生与发展(第2页)》