高等教育教学质量误差的定性分析
学的投入力度,另一方面要不断科学地优化组合现有的教学资源,使之处于最大功能状态。良好的教育教学输入体系是减少教学质量误差的物质保证。
本文链接地址:http://www.oyaya.net/fanwen/view/65489.html
第三,强化教学质量保证体系的功能,建立强有力的快速的质量反馈体系,尽可能地提高质量监控人员的基本素质,制定正确的质量事故应急措施。这是减少随机误差的关键,也是衡量高校教学质量好坏的标志。特别是大众化阶段,教学质量反馈体系的建立必须以正确的教育服务观为指导,体现求学者在整个教学过程中的主体地位,以建立以学生和社会等的外部评价体系为主的高校教育教学评价体系为基本途径。
第四,建立教学质量预警机制。当教学质量误差达到预警误差(Xmaxp0)时,误差综合环节就应及时向教学质量监控部门及学校高层管理机构发出警告,提醒其改善教学质量体系各环节的功能。
总之,我们只有树立正确的质量意识,理清产生教学质量误差的原因,学会正确的教学质量误差修正方法,不断强化高等教育教学质量误差体系各环节的功能,才能确保高等教育大众化阶段高等教育教学质量的稳步提高,促进我国高等教育持续稳定地发展。
参考文献
[1)戴娟萍,诌议高职院校教学质量体系的建立[J].职教论坛,2002,(20).
[2]引入企业管理模式改革高职教育质量管理[J],中国职业技术教育,2002,(3).
[3]王道俊等.教育学[M].人民教育出版社,1990.
[4)邹晓平,大众化阶段高等教育的两条主要的质量标准[J].中国高教研究,2002.(9).
[5]曹大文.教学质量保障体系及其建设[J].中国高教研究,2002.(9).
[6]刘俊学.高等教育服务质量论[M].湖南大学出版社,2002.
[7]赵文华.高等教育系统论[M].广西师范大学出版社,2002.
《高等教育教学质量误差的定性分析(第2页)》