曲径通幽探美景——网络环境下进行思想政治课教学模式的探讨
曲径通幽探美景——城乡中学基于网络环境下引入研究性学习进行思想政治课教学模式的探讨
兴国平川中学 欧阳荣明 徐雪梅
[摘要]
探讨网络环境下城乡中学如何结合自身实际把研究性学习引入到思想政治课进行教学，提高学生的学科素养和信息素养的模式。
[关键词]
信息素养 城乡中学 研究性学习
思想政治课 网络环境
所谓信息素养,按照美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年的定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能”，即“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。
随着网络时代的到来，信息技术被称为“人类通用智力工具”，信息素养已成为了同传统文化的“读、写、算”一样的生存能力之一。学生信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素养的提高日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。作为新世纪祖国建设主要后备人才的青少年，若缺乏信息意识、没有信息素养，就会成为信息社会的功能性文盲，被信息社会所淘汰。
那么现实中，中学生的信息素养如何呢？作为最具有时代性和开放性的思想政治课，网络环境下应该如何教学，从而提高学生的学科素养和信息素养呢？带着这些问题，我们作了一项问卷调查。
一、 城乡中学学生信息素养及思想政治课与信息技术整合的现状
1、调查的情况
我校虽是省重点中学，但学生大多来自农村，也是城乡中学。为了解学生的信息素养及思想政治课利用信息技术的现状，我们设计了12项问题，主要包括“常用的学习方式”、“计算机操作水平”、“是否上过网”、“上网目的”、“了解的学习网站”、“查找资料的方式”、“利用网络查找资料的能力”、“解决政治课中问题的方式”、“上政治课的兴趣、效果”、“对现行政治学习方法的评价”、“及对现行政治课的评价”等。从调查中我们发现，目前我校中学生信息素养及思想政治课与信息技术相结合的现状有以下几个特点。
一是学生的信息素养较为缺乏，利用信息技术来学习的能力还有待加强。调查中，67％的同学提到，他们常用的学习方式还是跟老师学，能够上网学习的只占10％；计算机操作水平为一般的占62％，而不会上网的还有11%，72.7%的学生只是偶尔上过网；对学习网站的了解，约有41%的学生所了解的都在5个以下，甚至还有9%的人不知道有哪些学习网站；相应地，利用网络查找资料的同学也不多，只占45%；在政治课学习中碰到的问题问老师的比例达80%以上。
二是学生对信息技术的利用还存在误区，有不少同学沉溺于网络游戏、聊天甚至上色情网站。调查数字显示，上网目的为聊天或者游戏的同学有35%，上网最吸引他们的分别是聊天、游戏、查找资料、了解娱乐信息，所占比例分别为41%、29%、21%和9% 。
三是学科教学与信息技术的结合不够，远远没有满足学生的需要。尽管有98%的学生对政治课的兴趣很大，认为效果很好，但是现行的政治课信息量不多，容量不大，不能满足他们强烈的求知欲，这导致他们对政治课的评价还不是很满意。
2、产生的原因
出现以上这些现状，与当前的社会大环境、教育体制、教师水平是分不开的，也是由学生的基础、学校的建设及青少年的特点所决定的。
从社会来看，网络的不健康和无序发展，使得成年人都无法完全正确利用，何况未成年人？而为了赚钱处处开花的“三无”网吧，充斥耳目的游戏、交友、色情，正是让未成年人在网络面前无所适从、误入其中的重要原因。
从青少年自身的特点看，他们的心理、生理正在发展，自制力差，是非辨别能力弱，因此在纷繁复杂的网络世界中难免误入歧途。
从学校来看，作为城乡中学，尽管近年来投入了大量的人力和物力进行网络硬件的建设，但还远远不能满足飞速发展的信息时代的要求，教师的信息水平也还有待进一步提高。另外，从农村来的学生信息基础非常薄弱，这也大大影响了他们对信息技术的利用。
从教育体制来看，以高考为指挥棒的中学教育，也或多或少会顾此失彼，把重心放在对高考的应付上，从而影响学生信息素养的发展。
以上这些事实有理由让我们担心，在信息素养已经成为现代公民必备素养的今天，按现行教学方法培养出来的信息素养缺乏、技能单一的人才将很难适应激烈的国际竞争。所以，把信息技术和思想政治课进行整合，引入科学的学习方法和教学方法，提高中学生的信息素养，是一项势在必行、迫在眉睫的重要课题。
二、网络环境下研究性学习走进政治课堂的必要性
把网络、研究性学习与学科进行结合，不仅是我国教育改革的目标，也是世界教育信息化的发展趋势。例如，英国政府制定了《英国在2002年的基础教育信息化的计划》，提出要把信息技术与通讯技术有效地整合于基础教育领域。以培养学生信息与通讯能力，提高教育质量。
而思想政治课长期以来由于惯性的作用，绝大多数学校仍然是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种单一、被动的教与学的方式占据着统治性的地位。在这种形态下，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识，教师垄断了“沟通”，学生成为接受知识的“容器”，而不是自主知识的“习得者”。所以，政治课教师也难以走出“课难备、书难教”的困境，而学生也面临“不好学、不想学”的尴尬局面。尽管政治课的教材时常更新，可读性大大增强，也缩小了理论与现实的差距，但始终跟不上纷繁复杂的社会日新月异的变化节奏。理论与现实的差距一直是动摇学生信念的主要原因，也是学生抗拒思想政治课的重要因素。
用信息技术改进思想政治课教学，从内容上可以增大课堂的信息容量，从形式上可以丰富学生的视听，较快和较稳固地吸引学生。在教学活动中，由于现代信息技术能把教学内容通过文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来，传授知识生动形象，富于感染力，为学生提供了丰富的感性材料，有助于开阔知识视野，创造优良的学习环境，激发学习兴趣。
而在此基础上引入研究性学习，则使学生在获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的基础上，由被动的接受变为主动的研究，提高了认识能力和课堂学习效率。
三、城乡中学对信息技术、研究性学习与思想政治课三者相结合的方法探讨
把信息技术和研究性学习引入到政治课堂，实质上就是把信息技术作为学习工具 （Learning with IT），学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，对教材中的内容、课后延伸、甚至是社会现实性课题进行研究，获取信息、交流信息，最终完成学习任务。其中信息技术是手段，全体参与是过程，独立探索是关键，建构应用是目标，四者是一个整体，不可分割。因此从特点上看，这种模式更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的形成、实施到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法进行一般性指导。同时，借助信息技术进行学习，学生所获得的信息量是以往学习中的数倍。
根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段：
1.研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵台湾诗人余光中为祖国统一写下的《乡愁》；表演公民的政治权利和自由；展示我国经济建设的美丽蓝图；“修改” 表达不准确或者滞后的教材内容等。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而为研究课题奠定学习基础。
2.确立课题。城乡中学的学生视野狭窄,见识欠丰，对很多问题无从了解，无法研究。因此，要立足现实生活，发现问题，提出课题。凡是与思想政治课相关的内容，家乡的经济发展、城市建设，身边的社会现实、日常生活，村子的规划、村民的选举，城镇的扩大、民工的权益，都可以让学生大胆地运用两项教学技术发挥主动性，实施研究性与网络技术教学。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。如联系连战、宋楚瑜访问大陆，展望台湾走势；了解中国由“入世”到“入市 ”的历程，看中国对外开放政策；关注农民工的利益；结合国家发展经济的大形势,从兴国的现实出发,了解兴国经济的发展及提出建议。
3.制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、 《曲径通幽探美景——网络环境下进行思想政治课教学模式的探讨》
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兴国平川中学 欧阳荣明 徐雪梅
[摘要]
探讨网络环境下城乡中学如何结合自身实际把研究性学习引入到思想政治课进行教学，提高学生的学科素养和信息素养的模式。
[关键词]
信息素养 城乡中学 研究性学习
思想政治课 网络环境
所谓信息素养,按照美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年的定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能”，即“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。
随着网络时代的到来，信息技术被称为“人类通用智力工具”，信息素养已成为了同传统文化的“读、写、算”一样的生存能力之一。学生信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素养的提高日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。作为新世纪祖国建设主要后备人才的青少年，若缺乏信息意识、没有信息素养，就会成为信息社会的功能性文盲，被信息社会所淘汰。
那么现实中，中学生的信息素养如何呢？作为最具有时代性和开放性的思想政治课，网络环境下应该如何教学，从而提高学生的学科素养和信息素养呢？带着这些问题，我们作了一项问卷调查。
一、 城乡中学学生信息素养及思想政治课与信息技术整合的现状
1、调查的情况
我校虽是省重点中学，但学生大多来自农村，也是城乡中学。为了解学生的信息素养及思想政治课利用信息技术的现状，我们设计了12项问题，主要包括“常用的学习方式”、“计算机操作水平”、“是否上过网”、“上网目的”、“了解的学习网站”、“查找资料的方式”、“利用网络查找资料的能力”、“解决政治课中问题的方式”、“上政治课的兴趣、效果”、“对现行政治学习方法的评价”、“及对现行政治课的评价”等。从调查中我们发现，目前我校中学生信息素养及思想政治课与信息技术相结合的现状有以下几个特点。
一是学生的信息素养较为缺乏，利用信息技术来学习的能力还有待加强。调查中，67％的同学提到，他们常用的学习方式还是跟老师学，能够上网学习的只占10％；计算机操作水平为一般的占62％，而不会上网的还有11%，72.7%的学生只是偶尔上过网；对学习网站的了解，约有41%的学生所了解的都在5个以下，甚至还有9%的人不知道有哪些学习网站；相应地，利用网络查找资料的同学也不多，只占45%；在政治课学习中碰到的问题问老师的比例达80%以上。
二是学生对信息技术的利用还存在误区，有不少同学沉溺于网络游戏、聊天甚至上色情网站。调查数字显示，上网目的为聊天或者游戏的同学有35%，上网最吸引他们的分别是聊天、游戏、查找资料、了解娱乐信息，所占比例分别为41%、29%、21%和9% 。
三是学科教学与信息技术的结合不够，远远没有满足学生的需要。尽管有98%的学生对政治课的兴趣很大，认为效果很好，但是现行的政治课信息量不多，容量不大，不能满足他们强烈的求知欲，这导致他们对政治课的评价还不是很满意。
2、产生的原因
出现以上这些现状，与当前的社会大环境、教育体制、教师水平是分不开的，也是由学生的基础、学校的建设及青少年的特点所决定的。
从社会来看，网络的不健康和无序发展，使得成年人都无法完全正确利用，何况未成年人？而为了赚钱处处开花的“三无”网吧，充斥耳目的游戏、交友、色情，正是让未成年人在网络面前无所适从、误入其中的重要原因。
从青少年自身的特点看，他们的心理、生理正在发展，自制力差，是非辨别能力弱，因此在纷繁复杂的网络世界中难免误入歧途。
从学校来看，作为城乡中学，尽管近年来投入了大量的人力和物力进行网络硬件的建设，但还远远不能满足飞速发展的信息时代的要求，教师的信息水平也还有待进一步提高。另外，从农村来的学生信息基础非常薄弱，这也大大影响了他们对信息技术的利用。
从教育体制来看，以高考为指挥棒的中学教育，也或多或少会顾此失彼，把重心放在对高考的应付上，从而影响学生信息素养的发展。
以上这些事实有理由让我们担心，在信息素养已经成为现代公民必备素养的今天，按现行教学方法培养出来的信息素养缺乏、技能单一的人才将很难适应激烈的国际竞争。所以，把信息技术和思想政治课进行整合，引入科学的学习方法和教学方法，提高中学生的信息素养，是一项势在必行、迫在眉睫的重要课题。
二、网络环境下研究性学习走进政治课堂的必要性
把网络、研究性学习与学科进行结合，不仅是我国教育改革的目标，也是世界教育信息化的发展趋势。例如，英国政府制定了《英国在2002年的基础教育信息化的计划》，提出要把信息技术与通讯技术有效地整合于基础教育领域。以培养学生信息与通讯能力，提高教育质量。
而思想政治课长期以来由于惯性的作用，绝大多数学校仍然是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种单一、被动的教与学的方式占据着统治性的地位。在这种形态下，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识，教师垄断了“沟通”，学生成为接受知识的“容器”，而不是自主知识的“习得者”。所以，政治课教师也难以走出“课难备、书难教”的困境，而学生也面临“不好学、不想学”的尴尬局面。尽管政治课的教材时常更新，可读性大大增强，也缩小了理论与现实的差距，但始终跟不上纷繁复杂的社会日新月异的变化节奏。理论与现实的差距一直是动摇学生信念的主要原因，也是学生抗拒思想政治课的重要因素。
用信息技术改进思想政治课教学，从内容上可以增大课堂的信息容量，从形式上可以丰富学生的视听，较快和较稳固地吸引学生。在教学活动中，由于现代信息技术能把教学内容通过文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来，传授知识生动形象，富于感染力，为学生提供了丰富的感性材料，有助于开阔知识视野，创造优良的学习环境，激发学习兴趣。
而在此基础上引入研究性学习，则使学生在获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的基础上，由被动的接受变为主动的研究，提高了认识能力和课堂学习效率。
三、城乡中学对信息技术、研究性学习与思想政治课三者相结合的方法探讨
把信息技术和研究性学习引入到政治课堂，实质上就是把信息技术作为学习工具 （Learning with IT），学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，对教材中的内容、课后延伸、甚至是社会现实性课题进行研究，获取信息、交流信息，最终完成学习任务。其中信息技术是手段，全体参与是过程，独立探索是关键，建构应用是目标，四者是一个整体，不可分割。因此从特点上看，这种模式更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的形成、实施到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法进行一般性指导。同时，借助信息技术进行学习，学生所获得的信息量是以往学习中的数倍。
根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段：
1.研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵台湾诗人余光中为祖国统一写下的《乡愁》；表演公民的政治权利和自由；展示我国经济建设的美丽蓝图；“修改” 表达不准确或者滞后的教材内容等。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而为研究课题奠定学习基础。
2.确立课题。城乡中学的学生视野狭窄,见识欠丰，对很多问题无从了解，无法研究。因此，要立足现实生活，发现问题，提出课题。凡是与思想政治课相关的内容，家乡的经济发展、城市建设，身边的社会现实、日常生活，村子的规划、村民的选举，城镇的扩大、民工的权益，都可以让学生大胆地运用两项教学技术发挥主动性，实施研究性与网络技术教学。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。如联系连战、宋楚瑜访问大陆，展望台湾走势；了解中国由“入世”到“入市 ”的历程，看中国对外开放政策；关注农民工的利益；结合国家发展经济的大形势,从兴国的现实出发,了解兴国经济的发展及提出建议。
3.制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、 《曲径通幽探美景——网络环境下进行思想政治课教学模式的探讨》
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