一辈子学做教师

，怎么写，先想想清楚，不可想一句，写一句，用现在的话来说，就是必须先有总体构思。写好以后可以在上面修改，但要有规矩，不可乱涂乱画，弄得像个大花脸。两周一次作文，不得拖拉。开始，觉得老师过分严格，心里不是滋味，但几年持之以恒地训练下来，笔不涩，肠不枯，下笔成文，至今受益不尽。老师虽严格，但并不“道貌岸然”、“神圣不可侵犯”，师生之间相处得十分融洽。

　　记得有一次上作文课，有个男同学恶作剧，课前竟偷偷地把我的凳子搬走，就只好站着写。那次是自由命题，于是我针对这件事大发议论。其实事属鸡虫得失，而那时，竟不知哪里来的那么多意气，也不知哪里来的那么多文思，笔端汩汩滔滔，写下一篇类似“檄文”的东西。写好一看，觉得不妙，大概老师要责怪了。出乎意料的是老师大为欣赏，在文后批上一大段，至今还记得这样几句：“……于生失座，成此佳什，遂使孟嘉落帽韵事不专于前矣！”

　　我高兴万分，老师竟然恢谐地把我与文人孟嘉落帽韵事并提，可见写作并非难事，从此，写作兴趣陡增。老师批改作文，眉批点到要害，总批不仅评文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿发下来，学生最关心的不是得什么等第，而是首先看老师批语写了些什么，如果只是一般化的评文，学生就会感到某些失落。

　　在我的记忆中，我们的老师不大讲究教学方法，但是他们人品好，有学问，我们做学生的佩服他们。我们的老师一人一个样，有的语言精炼，逻辑性极强，有的声情并茂，进入角色，达到忘我境地，有的严肃，不苟言笑，有的温和，春风春雨，但他们的共同特点是热爱学生，兢兢业业，我们尊敬他们。当然，也有滥竽充数，不负责任的，对这样的人我们心灵深处从不把他们作为老师看待。

拎出“情”字铸就“活”字　张定远

　　纵观于漪的治学道路，我们不难发现，步履维艰的岁月曾给她多少不解、多少窘境，又给她带来多少思考、多少顿悟。从语音、语法入手，扎扎实实打业务底子，到潜心钻研教材，一篇文章要用10小时甚至20小时、30小时去探讨，“把边边角角的时间都用上”，于老师进入了常人难以企及的孜孜以求的境界。正是靠这种锲而不舍的精神，她得到了语文教学的真谛，形成了自己独特的教学艺术，那就是：寓教于情，声情并茂，教出趣味，活而有致。心中有了学生，便有了与之同欢乐、共患难的激情。

　　“当我和学生一起沉浸在民族优秀文化的浓郁氛围中，品尝不尽‘衔远山、吞长江，浩浩荡荡、横无际涯’的美景，心中民族自豪感不禁油然而生。”要在学生心田做“植根”的工作，是于漪老师始终不变的信念。

　　教学中，于漪老师充分发挥祖国语言文字的魅力，让学生体会到文章蕴含的情和意，激发内在的学习情趣，在思想、品德、情操等方面受到陶冶。首先，教师自己要进入角色。文章不是无情物。教师钻研教材，同样要有情，不能做冷漠旁观之态。自己不被文章打动，教学语言就不可能出自肺腑。其次，要用有声的语言传情，对特别感人的段落、语句要反复吟诵，以饱满的激情带动学生进入到情境中去。于老师上《出师表》一课给大家留下了深刻的印象。诸葛亮从分析形势到进言劝诫，到出师明志，到临别寄情，全文624字，句句恳切，字字真诚，感人至深。于漪老师紧紧抓住这一文章特点，反复让学生朗读，体会作为刘备临崩托孤之老臣，对受托辅助的幼主激励、启发、期望之殷殷，情意之恳切，由此激发出学生的情感，使学生留下深刻的印象。

　　语文教学的艺术特质，在于“从心所欲不逾矩”，那就是教学的一个“活”字。于漪的教学，可以说把传统的教学艺术发挥到了极致。她对每一课的精心设计，对每一个教学环节的处理，对一句话的剖析和欣赏，都明显带着于漪特点，“不能千课一面”，是于漪老师常说的话。

　　每一课都有一个新的惊喜，每一课都给学生带来浓厚的兴趣，每一课导入的角度都在不停地变化。比如教《春》，紧扣文章细笔细绘的特点，重在朗读吟诵，指导学生理解描写的顺序，描写的角度、方法及语言，充分突出文章横式结构组材的特点。教《海滨仲夏夜》则仅仅扣住一个“变”字，着重引导学生理解如何取舍材料、如何描写活动中的景物。不采取吟诵的方法，而着重在推敲关键词句，体会作者怎样描写活动中的景物，要求学生定点观察，展开想象，比较广泛性地写春景与集中笔墨写仲夏之夜的海滨的区别，比较春花、春风和春草……横式组材的方法与以时间的推移为线索组材方法的不同。教法因文而异，因文定法。于漪老师认为，课堂教学的处理艺术，很大程度上是要在具体的教学活动中为学生营造生活的氛围，“教会学生学语文”。这就需要对教学过程精心构思，寻找恰当而有效的突破口。

　　激发一个“趣”字，不忘一个“新”字，牢牢揪住一个“情”字，铸就一个“活”字，这就是于漪老师教学艺术的高度概括。(作者系全国中学语文教学研究会代理事长、中国语文报刊协会副理事长)

　

《一辈子学做教师(第4页)》