5-9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的发展特点
强，张莉，2009；张夏雨，喻平，2009）、平衡秤任务难度的事前分析（张丽，辛自强，2008）、顿悟问题（窦东徽，金萍，蔡亮，2007）中发挥了很好的作用。所谓等级复杂性是指问题中关系的迭代或者嵌套的程度。举例来讲，经典的A：B：：C：D范式中源问题和靶问题各自内部的关系是低层次的关系，两个低层次间的关系相似（源问题和靶问题之间的关系相似）构成了高层次的关系，并且高层次关系是建立在低层次关系的基础上，因此是两层关系，于是依据经典A：B：：C：D范式设计的类比任务的等级复杂性是2。关系．表征复杂性模型中水平复杂性的论述与Halford的关系复杂性理论基本一致，它是指各层级内部元素的关系，只是两个理论定义水平复杂性的逻辑起点不同，Halford的理论是以元素的数量定义水平复杂性，几个元素便是几个水平复杂性，而关系．表征复杂性模型将一个元素定义为0，两个元素之间的关系定义为一元关系，依次类推。具体到经典的A：B：：C：D范式中，它也是分析源问题和靶问题各自内部的关系。可见，关系，表征复杂性模型对经典的A：B：：C：D范式事前分析更加精细，能够细致地刻画任务难度如何影响个体的类比推理能力。
综上，本研究采用经典的A：B：：C：D范式，基于关系．表征复杂性模型分析从等级复杂性和水平复杂性两个角度事前分析类比任务的难度，设计了难度不同的两类任务，在此基础上探讨儿童在两类任务上类比推理的发展。其次，本研究在儿童完成类比推理后，继续追问儿童类比推理的原因，探讨儿童在推理过程中所呈现的特点。
2 方法
2.1被试
从河北省邯郸市武安县的两所学校选取被试115人。随机抽取5岁组24人（平均年龄4岁10个月），其中男生13人，女生1 1人；6岁组32人（平均年龄5岁1 1个月），其中男女各半；7岁组33人（平均年龄6岁10个月），其中男生22人，女生1 1人；9岁组26人（平均年龄9岁6个月），男女各半。
2.2实验设计
采用4 x2重复测量的混合实验设计。自变量为年龄和任务复杂性，其中年龄为被试间变量(5岁、6岁、7岁和9岁)，任务复杂性为被试内变量（简单任务、复杂任务）。
2.3实验材料
本研究采用Richland等(2006)编制的类比推理材料并结合国内情况改编。首先，请2名幼儿园教师评价儿童对20张由情境体现动词的图片的熟悉度，经评价删除了4张儿童熟悉度低的图片（如通过野炊情境体现动词“开”），最终确定了16张图片。其次，Richland等采用的图片材料为了考查知觉分心物的作用，每幅图片包含5个物体，其中1个是分心物。但本研究没有考查分心物的作用，图片中过多的物体更加干扰儿童的推理。因此，将1个分心物去掉，每幅图片包含4个物体，并重新进行了空间排列。
简单任务和复杂任务共16张图片材料，每种条件下8张图片，各选2张作为练习，其他的12张图片用于正式测验。每张材料由两幅图组成，每一幅图恒定有4个物体，除两类任务中体现关系的物体外，其他的物体也是日常生活中儿童熟悉的，如树、冰箱等，确保这些物体对儿童完成任务不会造成影响。简单任务中，由儿童熟悉的两个物体（人物、动物或玩具）体现同一种关系，关系是儿童熟悉的动词，如画、装、追等。复杂任务中，则由儿童熟悉的三个物体共同体现关系。每张材料中的两幅图，其中上面的图相当于经典的A：B：：C：D范式中的项目A和项目B，动词体现的是二者间的关系，称为源问题；下面的图相当于项目C和项目D，动词体现的是二者间的关系，称为靶问题，一张材料中上下两幅图的关系是相似的。如体现关系“追”的实验材料：
简单任务：上图为“猫追老鼠”，下图为“男孩追女孩”，两幅图有相似的关系“追”，上图中的关系通过猫和老鼠体现，下图中的关系由男孩和女孩体现。复杂任务，上图为“狗追猫，猫追老鼠”，下图为“大人追男孩，男孩追女孩”，上下两幅图各由三个物体体现了两个相似的关系“追一追”，上图中的关系由狗、猫和老鼠来体现，下图的关系由大人、男孩和女孩来体现。
所有的实验材料都打印在A4纸上，体现同一关系的源问题和靶问题打印在同一张纸上。源问题中的一个物体标上箭头，儿童进行推理，从靶问题中选取正确的物体标上箭头，并且要正确的说出原因。如，在上述举例的简单任务中，源问题中箭头标在猫上面，靶问题中箭头应标在男孩上面，原因在于它们都在追别的物体。
采用关系一表征复杂性模型对本研究涉及的上述两类任务难度事前分析。简单任务：经典的A:B：：C：D范式中涉及源靶问题各自内部的关系，以及在此基础上源靶问题之间的关系，因此等级复杂性是2，源问题和靶问题各自内部都是由两个物体体现一个关系，因此水平复杂性是一元关系。复杂任务：与简单任务一样，等级复杂性是2，不同的是源靶问题内部是三个物体体现二个关系，因此水平复杂性是二元关系。
2.4实验程序
首先记录被试的基本信息，包括姓名，性别，班级，出生年月。其次，进入测验阶段，整个测验分为练习和正式测验两个阶段。
练习阶段。每个被试进行4个任务（简单／复杂任务各2个）的练习，图片呈现后，首先，让儿童对图片中的物体进行命名，以保证儿童熟悉图片中的物体。随后，儿童对图片中发生的事情进行描述，指导语如下：
“小朋友你好！下面要进行图片游戏，你看图片中都有什么物体”，答错了进行纠正，答对了继续主试开始说“看这两张图片，它们发生的事情是相同的，上面是猫追老鼠，下面是男孩追女孩，现在我把箭头标在上面图片中的猫上面，那么你应该在下面哪个物体上标箭头呢？为什么？”被试回答后主试给与积极反馈，答对了则说：“小朋友真聪明，答对了，因为它们两个都追别的”。答错了则给与纠正，并且让被试再次描述图片，进行回答，若再次回答错误，需要给他讲明原因。所有图片练习完成后进入正式测验阶段。
正式测验阶段。被试首先给图片中的物体命名，命名错误给予纠正，排除因不能命名而影响问题作答。其次，被试描述图片中发生的事情，并在下面图片相应的物体上标箭头且说明在物体上标箭头的原因。指导语和练习阶段相同，只是不给反馈。为了平衡实验顺序的影响，12张图片按照ABBA（其中A代表简单任务图片，B代表复杂任务图片）的方式呈现。
整个实验进行个别施测，每个人需要15—20分钟，主试分别记录被试所描述的事情，箭头所指的物体，以及选择物体的原因。
2.5数据分析与处理
结合实验材料，按照被试的反应对推理方式进行了归类并确定了操作定义，见结果部分表1 《5-9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的发展特点(第2页)》
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综上，本研究采用经典的A：B：：C：D范式，基于关系．表征复杂性模型分析从等级复杂性和水平复杂性两个角度事前分析类比任务的难度，设计了难度不同的两类任务，在此基础上探讨儿童在两类任务上类比推理的发展。其次，本研究在儿童完成类比推理后，继续追问儿童类比推理的原因，探讨儿童在推理过程中所呈现的特点。
2 方法
2.1被试
从河北省邯郸市武安县的两所学校选取被试115人。随机抽取5岁组24人（平均年龄4岁10个月），其中男生13人，女生1 1人；6岁组32人（平均年龄5岁1 1个月），其中男女各半；7岁组33人（平均年龄6岁10个月），其中男生22人，女生1 1人；9岁组26人（平均年龄9岁6个月），男女各半。
2.2实验设计
采用4 x2重复测量的混合实验设计。自变量为年龄和任务复杂性，其中年龄为被试间变量(5岁、6岁、7岁和9岁)，任务复杂性为被试内变量（简单任务、复杂任务）。
2.3实验材料
本研究采用Richland等(2006)编制的类比推理材料并结合国内情况改编。首先，请2名幼儿园教师评价儿童对20张由情境体现动词的图片的熟悉度，经评价删除了4张儿童熟悉度低的图片（如通过野炊情境体现动词“开”），最终确定了16张图片。其次，Richland等采用的图片材料为了考查知觉分心物的作用，每幅图片包含5个物体，其中1个是分心物。但本研究没有考查分心物的作用，图片中过多的物体更加干扰儿童的推理。因此，将1个分心物去掉，每幅图片包含4个物体，并重新进行了空间排列。
简单任务和复杂任务共16张图片材料，每种条件下8张图片，各选2张作为练习，其他的12张图片用于正式测验。每张材料由两幅图组成，每一幅图恒定有4个物体，除两类任务中体现关系的物体外，其他的物体也是日常生活中儿童熟悉的，如树、冰箱等，确保这些物体对儿童完成任务不会造成影响。简单任务中，由儿童熟悉的两个物体（人物、动物或玩具）体现同一种关系，关系是儿童熟悉的动词，如画、装、追等。复杂任务中，则由儿童熟悉的三个物体共同体现关系。每张材料中的两幅图，其中上面的图相当于经典的A：B：：C：D范式中的项目A和项目B，动词体现的是二者间的关系，称为源问题；下面的图相当于项目C和项目D，动词体现的是二者间的关系，称为靶问题，一张材料中上下两幅图的关系是相似的。如体现关系“追”的实验材料：
简单任务：上图为“猫追老鼠”，下图为“男孩追女孩”，两幅图有相似的关系“追”，上图中的关系通过猫和老鼠体现，下图中的关系由男孩和女孩体现。复杂任务，上图为“狗追猫，猫追老鼠”，下图为“大人追男孩，男孩追女孩”，上下两幅图各由三个物体体现了两个相似的关系“追一追”，上图中的关系由狗、猫和老鼠来体现，下图的关系由大人、男孩和女孩来体现。
所有的实验材料都打印在A4纸上，体现同一关系的源问题和靶问题打印在同一张纸上。源问题中的一个物体标上箭头，儿童进行推理，从靶问题中选取正确的物体标上箭头，并且要正确的说出原因。如，在上述举例的简单任务中，源问题中箭头标在猫上面，靶问题中箭头应标在男孩上面，原因在于它们都在追别的物体。
采用关系一表征复杂性模型对本研究涉及的上述两类任务难度事前分析。简单任务：经典的A:B：：C：D范式中涉及源靶问题各自内部的关系，以及在此基础上源靶问题之间的关系，因此等级复杂性是2，源问题和靶问题各自内部都是由两个物体体现一个关系，因此水平复杂性是一元关系。复杂任务：与简单任务一样，等级复杂性是2，不同的是源靶问题内部是三个物体体现二个关系，因此水平复杂性是二元关系。
2.4实验程序
首先记录被试的基本信息，包括姓名，性别，班级，出生年月。其次，进入测验阶段，整个测验分为练习和正式测验两个阶段。
练习阶段。每个被试进行4个任务（简单／复杂任务各2个）的练习，图片呈现后，首先，让儿童对图片中的物体进行命名，以保证儿童熟悉图片中的物体。随后，儿童对图片中发生的事情进行描述，指导语如下：
“小朋友你好！下面要进行图片游戏，你看图片中都有什么物体”，答错了进行纠正，答对了继续主试开始说“看这两张图片，它们发生的事情是相同的，上面是猫追老鼠，下面是男孩追女孩，现在我把箭头标在上面图片中的猫上面，那么你应该在下面哪个物体上标箭头呢？为什么？”被试回答后主试给与积极反馈，答对了则说：“小朋友真聪明，答对了，因为它们两个都追别的”。答错了则给与纠正，并且让被试再次描述图片，进行回答，若再次回答错误，需要给他讲明原因。所有图片练习完成后进入正式测验阶段。
正式测验阶段。被试首先给图片中的物体命名，命名错误给予纠正，排除因不能命名而影响问题作答。其次，被试描述图片中发生的事情，并在下面图片相应的物体上标箭头且说明在物体上标箭头的原因。指导语和练习阶段相同，只是不给反馈。为了平衡实验顺序的影响，12张图片按照ABBA（其中A代表简单任务图片，B代表复杂任务图片）的方式呈现。
整个实验进行个别施测，每个人需要15—20分钟，主试分别记录被试所描述的事情，箭头所指的物体，以及选择物体的原因。
2.5数据分析与处理
结合实验材料，按照被试的反应对推理方式进行了归类并确定了操作定义，见结果部分表1 《5-9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的发展特点(第2页)》
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