5-9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的发展特点
4.1 5~9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的特点
本研究选取图片类比推理材料，在儿童完成推理任务后，继续追问其推理的原因，进而考查儿童类比推理的方式，揭示了儿童类比推理的特点。结果表明，在图片类比推理的材料中，儿童的类比推理呈现多样性的特点，主要有充分意义上掌握了类比推理、部分完成了类比推理、位置关系类比推理、不能类比推理及不确定是否具备类比推理能力，其中部分完成了类比推理是复杂任务上所特有的。本研究关于儿童在以图片为材料类比任务中，推理方式多样化的发现，是对以往同类研究的推进。以往研究中，研究者将依据客体表面特征推理看作儿童推理发展过程中的一种特殊的推理形式，是成功进行关系类比推理的必经阶段( Gentner，1988)，因此他们较多地关注关系类比推理及客体的表面特征如何影响儿童类比推理(马晓清等，2008；Richland，Morri-son，&Holyook，2006)。本研究也同样发现，年龄较小的5岁和6岁的儿童可能由于抑制控制能力低( Diamond&Taylor．1996)，他们较多采用客体特征完成类比任务。但是本研究并没有将儿童依据客体特征成功完成类比推理任务视为具备类比推理能力，因为在图片材料中物体只是体现关系的一个要素，如果儿童根据物体的一些表面特征相似完成任务（如头发一样，都是车子），实质上这类儿童并没有理解源靶问题之间的关系相似，这不符合类比推理的本质。
本研究发现，图片为材料的类比推理任务中，儿童除了采用动作关系推理外，也有少量的儿童直观地从图片中物体之间的位置关系进行推理，几个年龄段中，尤其是6岁的儿童较多采用该方式进行类比推理。可能原因在于如果儿童利用位置特征进行推理，必须从客体中心的角度对物体的空间位置编码，尽管最新研究表明5岁儿童可以依据客体中心编码，但是这种行为却不是自发的（王泉泉，胡清芬，2009），所以该年龄段对于位置特征的利用比例低于6岁和7岁的儿童。此外，本研究还发现，在复杂任务上，6—7岁儿童由于工作记忆容量的限制，更多的倾向采用部分关系类比推理。即使到了9岁，仍有较多儿童受到工作记忆的限制采用部分关系进行类比推理。
4.2 5~9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的发展
本研究通过两种方式考查儿童在两类任务上的发展，第一，以成绩为主线，直观地分析两类任务上5～9岁儿童的成绩，进而分析儿童类比推理的发展状况。第二，以特定推理方式为主线，分析两类任务上5—9岁儿童采用特定推理方式下的人次比例变化状况，也可以说明儿童类比推理的发展状况。下面按照上述两个主线依次分析，就类比推理的成绩而言，研究发现，两类任务上，随着年龄的增长，儿童类比推理的成绩呈不断上升的趋势，但是具体到每类任务上却表现出不同的发展趋势。在简单任务上，5岁的成绩显著低于其他任何年龄组．而6岁显著低于9岁年龄组，其他年龄上不存在差异，因此，可以说5—6岁是类比推理的加速发展期。而在复杂任务上，5—9岁各年龄段的成绩均存在显著的差异，表现出和简单任务上不一样的发展趋势。至于产生这种现象的原因有待进一步的探讨。
就特定的推理方式而言，如在充分意义掌握类比推理方式上，随着年龄的增长，两类任务上的人次比例都是不断上升的，但是这种上升趋势有所不同。在简单任务上，5—6岁这个阶段，该推理方式提高的比例最大，在复杂任务上，7—9岁这个阶段，该推理方式提高的比例最大，并且对每个年龄段而言，简单任务上的人次比例显著高于复杂任务上的。表明儿童在复杂任务上充分意义上进行关系推理的快速发展期晚于简单任务。在不能推理的人次比例中，简单任务上，各年龄段理解了低层次关系但不理解高层次关系的比例始终高于不理解低层次关系的比例。复杂任务上，5岁儿童不理解低层次关系的比例高于理解了低层次关系不能理解高层次关系的比例，而其他年龄段则相反。随着年龄增长，两类任务上，两种比例都有所下降。这说明，在简单任务上，儿童容易理解低层次关系，能否成功完成类比推理主要是受到高层次关系的限制。而在复杂任务上，对于年龄较小的儿童讲，更多受到低层次关系的限制，随着年龄增长，当儿童很好地理解图片任务中描述的关系时，重要的是克服类比推理任务中等级的限制，理解任务中的高层次关系。可见，等级复杂性是限制儿童类比推理的一个重要因素，只是因为任务复杂性不同，其重要作用的表现早晚有所差异。
通过儿童在上述两种推理方式的发展状况，结合儿童类比推理的成绩，可以说，在简单任务上，前运算阶段的儿童具备了一定的关系类比推理能力，这与以往的研究结果一致(李红等，2002，2008；Gos-waml．1998; Richland et al.，2006)。但复杂任务上，儿童到了具体运算阶段才具备一定的关系类比推理能力。此外，在复杂任务上，同时加工三个元素之间的关系增加了工作记忆的负担，由于儿童的工作记忆容量有限，因此儿童在推理时采用了低层次关系中降元的策略，只根据源问题和靶问题之间的部分关系相似进行推理，随着年龄的增长，儿童在该方式上的人次比例逐渐降低。总体来讲，在图片类比推理材料中，两类任务上，儿童类比推理的发展经历了从部分完成类比推理到充分意义上掌握类比推理的过程，在这个过程中伴随着位置关系推理，此外还受到客体表面特征的干扰。5结论
本研究的结论如下：
(1)在以图片为材料的两类任务中，儿童的推理方式呈现多样化的特点。主要有以下几种方式：充分意义上掌握了类比推理、部分完成了类比推理、位置关系类比推理、不能类比推理和不确定情况。其中，前三种方式在理解任务中二级关系的基础上完成了类比推理任务，统称为二级关系推理；不能类比推理又分为不理解低层次关系和理解低层次关系不理解高层次关系两种情况；部分完成了类比推理是复杂任务上所特有的推理方式。
(2)在简单任务上，5岁儿童已经具备了一定的关系类比推理能力，能够采用充分意义上掌握类比推理方式成功推理，但是在复杂任务上却表现比较差。随着年龄的增长，儿童的类比推理能力不断发展，两类任务上不能类比推理的比例逐渐降低，复杂任务上部分完成类比推理的比例不断降低，但是两类任务上却表现出不同的发
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