关于当前基础教育若干流行观念的再思考

在新课改的强劲推动下，一些新观念、鲜活的思想应运而生，尤其是广泛流行的一些观念更是不可小视。哲学告诉我们：观念支配行动，许多事情事与愿违都是“观念”惹的祸，那种不切实际的“人有多大胆，地有多大产”的唯意志观念显然已结出了不可挽回的恶果。基础教育的若干流行观念如果不予正视，那么10～20年以后的教育苦果，是非尝不可的。因为基础教育的健康可持续发展，关系到两亿多少年儿童的身心健康、生活质量和家庭幸福。

一、“答案是丰富多彩的”

解读：列任何一件事，都可以从多角度考虑。

分析：教学案例：《伊犁草原漫记》中的第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢。老师要求学生用自己的话小结猎人的果敢，但有一名学生在归纳猎人猎熊的情景时，不是归纳猎人的“果敢”，而是猎人的“残忍”……推翻了课文的‘教育’观点。打破了惟本是准，惟教参是准的传统教学观，实现了真正意义上的教学行为的转变。”

形成这种状况的根本原因是对知识的无限多样性的把握。知识的无限多样性导致受教育者观念的不一，那时的伊犁草原与现在的生态环境是绝对不一样的，拿过去的事到今天来评论，除了它的历史价值外，现实价值应是微不足道的，肯定猎人的果敢(熊伤人，熊伤庄稼等)是对的(那时)。但教育者的立场要站稳，要能因势利导，要肯定其主题思想、主要思路。又如对“，”的认识，小学生可以讲出很多答案：蝌蚪、豆芽、耳朵……他们是对的。换了大学毕业生，只能认作“逗号”，这也不是错的。因为大学对“，”的认识，是从众多感性认识上升到理性认识的结果。

结论：教育工作者对知识的无限多样性的掌握一定要有个度。切勿人云亦云，妄加断定或不加断定都是不负责任的态度，理性地认识“答案是丰富多彩的”，答案的最佳路径的选择也是必须且经常探求的。

二、“授人以鱼。不如授人以渔”

解读：你给人鱼，不如教给他捕鱼的方法。

分析：对不知“鱼情”，不识“鱼性”的人，你纯粹教给他捕鱼的方法，他绝对捕不到鱼，这是因为他可能从未吃过鱼，也不知鱼的美味，你教他方法他不会去学，也不会去用，最后束之高阁。你应该先让他学习“鱼”，然后“渔”才会有实效。

因此，作为基础教育工作者，要深刻了解知识与能力、知识与方法的辩证关系。什么是能力?能力就是解决问题的熟练程度。传统教育注重知识静态的掌握，但能力是离不开知识的。据说上海某大型企业进口了一台价格昂贵的机器，运行一段时间后，该机器出了故障，好多专家均不能解决这个问题，后来不得不请教国外专家，国外专家对此台机器的解决方案是：酬金100万美元。实际上他就是在出故障处划了一条线。此事后来引起了强烈的反响，一根线就值100万美金?国外专家回答说：划一条线只值一美分，但知道在什么地方划线就需要剩下的那些钱。从此例可以看出：能力是合理的知识结构在问题解决中的体现。知识是解决问题的基础。要从知识中获取能力，就要有一定的方法。而知识是有关事物系统化，解释化的方法。因此，如果没有这个时代孩子成长的知识，就是没有教育这个时代的孩子的新的方法，你不知道孩子看什么书，交什么朋友，孩子越大就显得越陌生。因此，知识是方法的基础，方法是陈述性的知识。因此，在基础教育中，知识目标千万不能被弱化，必须把握教育的基本目标，练好基本功，练好背功，练好写功，练好练透知识点，只有堆积起来的知识才能转化为能力。

结论：高分低能的现象应该是不存在的，高分是学业成绩的证明。教育工作者要时刻关注求知者的态度、情感和人生价值观取向，不失时机地教会他们“鱼”性、“鱼”情，让他们自觉地“渔”才会真正地“渔”。

三、“从标准化教育向人性化教育的转变”