汉语语音型阅读障碍儿童的范畴知觉技能
最后对范畴知觉技能、语音意识及识字量之间的关系进行了相关和回归分析（PD组和CA组的数据合并）。范畴知觉变量由合成和自然的/ba-pa/序列的识别函数斜率的标准分合成，语音意识变量采用合成分数。在控制了年龄和瑞文成绩后，计算了各变量之间的偏相关系数，范畴知觉技能与语音意识、识字量之间存在显著相关（语音意识，r=0. 43，p< 0.01;识字量，r=0.46，p< 0.01），语音意识与识字量相关显著(r=0. 83，P<0.001)。之后以识字量为因变量，年龄和瑞文成绩为控制变量，范畴知觉和语音意识成绩为预测因子进行了回归分析。范畴知觉变量先于语音意识进入方程时能够解释17%的识字量变异，△F61=12. 18，p<0.01，之后进入的语音意识变量可解释40. 4%的识字量变异，△Fe= 76. 11，p<0.001;范畴知觉变量在语音意识变量之后进入方程对识字量的解释不显著。控制了年龄和瑞文成绩后范畴知觉成绩能够解释17%的语音意识变异，△F=10. 45，p<0.01。
4讨论
目前研究采用范畴知觉范式，考察了汉语语音型阅读障碍儿童是否表现出言语知觉缺陷。结果分析表明以合成的/ba-pa/序列为刺激时，PD组儿童的识别函数斜率低于CA组和成人组，终端刺激的识别一致性也低于两个控制组，PD儿童表现出范畴知觉缺陷；以自然的/ba-pa/序列为刺激时，PD组的识别斜率显著差于成人组，与CA组的差异不再显著，但对个体刺激的分析表明PD组儿童对范畴内刺激的识别一致性也差于CA组儿童，因此，PD组儿童也表现出范畴知觉缺陷。对识别函数斜率的个体分析表明各被试组都存在个体变异性，但大多数PD组儿童的识别斜率较低，其中分别有1/3和约一半的儿童在合成和自然序列上的范畴化程度很低，大部分成人组和CA组被试有较好的范畴化水平。最后的相关回归分析表明范畴知觉技能、语音意识和识字量间存在显著相关，范畴知觉技能能够显著解释语音意识和识字量的变异，但在语音意识变量进入方程后范畴知觉成绩对识字量的解释不再显著。
阅读障碍儿童在合成和自然的刺激序列中都表现出范畴知觉缺陷，这与Blomert等人(2004)的研究结果不一致，他们的研究发现阅读障碍儿童仅在合成的刺激序列中表现出范畴化缺陷，当刺激的自然度提高时，阅读障碍儿童的范畴知觉成绩与控制组没有差异。阅读障碍样本的同质性程度可能是研究结论存在矛盾的重要原因，目前研究仅选取存在语音意识缺陷的阅读障碍儿童作为被试，即语音型阅读障碍儿童，这是一组更同质的被试，与采用一般意义上的阅读障碍样本相比，目前实验可能更容易发现阅读障碍儿童所存在的范畴知觉缺陷，即使是使用更自然的刺激序列。
个体分析发现语音型阅读障碍儿童的范畴知觉技能也存在一定的变异性，少部分儿童表现出较好的范畴化能力，大部分儿童的范畴化技能较低，其中有1/3和约一半的儿童分别在合成和自然序列上表现出严重的范畴化缺陷。这与Manis等人(1997)的个体分析结果存在一致性，他们的分析发现有约一半的语音型阅读障碍儿童存在严重的范畴化缺陷。语音型阅读障碍儿童在言语知觉技能上表现出的个体变异性有两种可能的原因，一是样本本身的同质性程度，尽管以语音型阅读障碍儿童为被试已经提高了阅读障碍样本的同质性，但是被试的选择主要以识字量和语音意识等行为测验为依据，并不能保证所选择出的被试都是典型的语音型阅读障碍儿童，可能有少量儿童是因为一些其它的原因（如行为问题、动机问题等）在识字量和语音意识测验中有较差的成绩，也被选择为目标儿童，由此，样本的不同质会导致言语知觉成绩的个体变异。第二个可能的原因是阅读障碍儿童的语音加工缺陷有除言语知觉缺陷外的其它原因，如一些研究者认为语音通达问题也是可能的原因( Ramus&Szenkovits，2008)，然而这种观点仍然缺乏实验证据的支持。目前研究的个体分析表明大部分语音型阅读障碍儿童表现出较低的范畴化水平，这倾向于第一种解释。
最后的回归分析表明控制了语音意识变量后，言语知觉技能对阅读能力的贡献不再显著。以往在拼音文字及汉语中的研究得出了类似的结论( McBride - Chang, Wagner,&Chang, 1997；姜薇，2006)，言语知觉技能似乎是通过语音意识的中介对阅渎能力的发展起作用。
范畴知觉缺陷如何影响到儿童的语音意识和阅读能力发展？Serniclaes．van Heghe，Mousty，Carr6和Sprenger-Charolles( 2004)认为范畴知觉缺陷反映了儿童以“同位音模式( allophonic mode)”知觉言语，与正常儿童相比，阅读障碍儿童对语音范畴内的声学差异更敏感，而对母语语音范畴间的差异更不敏感，这种知觉模式导致儿童形成的音位范畴表征缺少稳定性和一致性。语音意识任务要求儿童有意识的分离和操作音位范畴，这个任务能够成功完成的前提是儿童音位范畴的潜在表征具有足够的稳定性和一致性；如果儿童潜在的音位范畴表征缺少稳定性和一致性，儿童有意识的分离和操作音位范畴时必然会出现困难，无意识的音位表征的稳定性最终会制约有意识的通达和操作音位所能达到的程度( Morais&Kolinsky，1994)。语音范畴表征缺少一致性也会影响到阅读习得，阅读习得要求在形一音之间建立起稳固的联结，特别是阅读习得的早期，儿童难以跨越语音的中介直接形成形一义之间的联系，需要经过一个“语音中介”的阶段。语音范畴表征缺少一致性会增加形一音之间联结形成的困难，破坏形一音之间1：1的映射，导致儿童所形成的形一音联结同样缺少稳固性和一致性。阅读习得的“语音中介”出现问题，导致儿童表现出语音型阅读障碍模式。因此，语音型阅读障碍儿童的语音加工缺陷似乎反映了潜在的语音范畴表征的异常，这种异常可以通过言语知觉任务表现出来。
5 结论
(1)汉语语音型阅读障碍儿童表现出范畴知觉缺陷，对语音范畴内的刺激识别缺少一致性，无论言语刺激是合成的还是自然的。
(2)语音型阅读障碍儿童在范畴知觉技能上表现出一定的个体差异，但大部分儿童有较低的识别一致性。
(3)言语知觉技能通过语音意识的中介对阅读能力的发展起作用。
《汉语语音型阅读障碍儿童的范畴知觉技能(第4页)》
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4讨论
目前研究采用范畴知觉范式，考察了汉语语音型阅读障碍儿童是否表现出言语知觉缺陷。结果分析表明以合成的/ba-pa/序列为刺激时，PD组儿童的识别函数斜率低于CA组和成人组，终端刺激的识别一致性也低于两个控制组，PD儿童表现出范畴知觉缺陷；以自然的/ba-pa/序列为刺激时，PD组的识别斜率显著差于成人组，与CA组的差异不再显著，但对个体刺激的分析表明PD组儿童对范畴内刺激的识别一致性也差于CA组儿童，因此，PD组儿童也表现出范畴知觉缺陷。对识别函数斜率的个体分析表明各被试组都存在个体变异性，但大多数PD组儿童的识别斜率较低，其中分别有1/3和约一半的儿童在合成和自然序列上的范畴化程度很低，大部分成人组和CA组被试有较好的范畴化水平。最后的相关回归分析表明范畴知觉技能、语音意识和识字量间存在显著相关，范畴知觉技能能够显著解释语音意识和识字量的变异，但在语音意识变量进入方程后范畴知觉成绩对识字量的解释不再显著。
阅读障碍儿童在合成和自然的刺激序列中都表现出范畴知觉缺陷，这与Blomert等人(2004)的研究结果不一致，他们的研究发现阅读障碍儿童仅在合成的刺激序列中表现出范畴化缺陷，当刺激的自然度提高时，阅读障碍儿童的范畴知觉成绩与控制组没有差异。阅读障碍样本的同质性程度可能是研究结论存在矛盾的重要原因，目前研究仅选取存在语音意识缺陷的阅读障碍儿童作为被试，即语音型阅读障碍儿童，这是一组更同质的被试，与采用一般意义上的阅读障碍样本相比，目前实验可能更容易发现阅读障碍儿童所存在的范畴知觉缺陷，即使是使用更自然的刺激序列。
个体分析发现语音型阅读障碍儿童的范畴知觉技能也存在一定的变异性，少部分儿童表现出较好的范畴化能力，大部分儿童的范畴化技能较低，其中有1/3和约一半的儿童分别在合成和自然序列上表现出严重的范畴化缺陷。这与Manis等人(1997)的个体分析结果存在一致性，他们的分析发现有约一半的语音型阅读障碍儿童存在严重的范畴化缺陷。语音型阅读障碍儿童在言语知觉技能上表现出的个体变异性有两种可能的原因，一是样本本身的同质性程度，尽管以语音型阅读障碍儿童为被试已经提高了阅读障碍样本的同质性，但是被试的选择主要以识字量和语音意识等行为测验为依据，并不能保证所选择出的被试都是典型的语音型阅读障碍儿童，可能有少量儿童是因为一些其它的原因（如行为问题、动机问题等）在识字量和语音意识测验中有较差的成绩，也被选择为目标儿童，由此，样本的不同质会导致言语知觉成绩的个体变异。第二个可能的原因是阅读障碍儿童的语音加工缺陷有除言语知觉缺陷外的其它原因，如一些研究者认为语音通达问题也是可能的原因( Ramus&Szenkovits，2008)，然而这种观点仍然缺乏实验证据的支持。目前研究的个体分析表明大部分语音型阅读障碍儿童表现出较低的范畴化水平，这倾向于第一种解释。
最后的回归分析表明控制了语音意识变量后，言语知觉技能对阅读能力的贡献不再显著。以往在拼音文字及汉语中的研究得出了类似的结论( McBride - Chang, Wagner,&Chang, 1997；姜薇，2006)，言语知觉技能似乎是通过语音意识的中介对阅渎能力的发展起作用。
范畴知觉缺陷如何影响到儿童的语音意识和阅读能力发展？Serniclaes．van Heghe，Mousty，Carr6和Sprenger-Charolles( 2004)认为范畴知觉缺陷反映了儿童以“同位音模式( allophonic mode)”知觉言语，与正常儿童相比，阅读障碍儿童对语音范畴内的声学差异更敏感，而对母语语音范畴间的差异更不敏感，这种知觉模式导致儿童形成的音位范畴表征缺少稳定性和一致性。语音意识任务要求儿童有意识的分离和操作音位范畴，这个任务能够成功完成的前提是儿童音位范畴的潜在表征具有足够的稳定性和一致性；如果儿童潜在的音位范畴表征缺少稳定性和一致性，儿童有意识的分离和操作音位范畴时必然会出现困难，无意识的音位表征的稳定性最终会制约有意识的通达和操作音位所能达到的程度( Morais&Kolinsky，1994)。语音范畴表征缺少一致性也会影响到阅读习得，阅读习得要求在形一音之间建立起稳固的联结，特别是阅读习得的早期，儿童难以跨越语音的中介直接形成形一义之间的联系，需要经过一个“语音中介”的阶段。语音范畴表征缺少一致性会增加形一音之间联结形成的困难，破坏形一音之间1：1的映射，导致儿童所形成的形一音联结同样缺少稳固性和一致性。阅读习得的“语音中介”出现问题，导致儿童表现出语音型阅读障碍模式。因此，语音型阅读障碍儿童的语音加工缺陷似乎反映了潜在的语音范畴表征的异常，这种异常可以通过言语知觉任务表现出来。
5 结论
(1)汉语语音型阅读障碍儿童表现出范畴知觉缺陷，对语音范畴内的刺激识别缺少一致性，无论言语刺激是合成的还是自然的。
(2)语音型阅读障碍儿童在范畴知觉技能上表现出一定的个体差异，但大部分儿童有较低的识别一致性。
(3)言语知觉技能通过语音意识的中介对阅读能力的发展起作用。
《汉语语音型阅读障碍儿童的范畴知觉技能(第4页)》
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