“头一炮”轰开“闸门”
在这种读写结合课上，原来“爱写”的同学增长了“会写”的本领；原来“应付写”的同学，既产生了“爱写”（急于倾吐心曲）的心态，也增加了“会写”的本领，他们在这一命题范围内的文章就升入了一类文章的行列；即使原先“为难”的同学，由于消除了不“会写”（取材、组材）的障碍，也就“爱写”起来，也常常写出较好的（甚至一类）文章。而且在大表扬课上，这些同学的文章或全篇、或片段、或佳句、或书写认真而受到表扬。于是，全班的学生水平“普提一级”，他们的潜能都普遍得到了最充分的发挥，写出了具体、动情、集中的好文章，分数普遍较高，普遍有了自信心，也普遍迅即建立起对老师的敬仰与信任。学生的心理往往是：你老师认为我的文章好，我就认为你这个老师好，也愿意为你这个老师完成作文，并且爱好你教的语文。于是，写作积极分子队伍一下子形成了，三分之二到四分之三还多（由历届报名参加语文读写小组的人数推断，还由课外主动写作的人数测知）；原先的第三部分同学多数也升入了一、二类，只有极个别同学语言不通或思维混乱（普通中学有之，中师的体育班、民师班有之，中师的普通班则绝对没有），教师个别帮也好帮；个别人“起哄”、“发牢骚”的“情绪传染”也可杜绝。教师的整个教学工作都处在主动地位。
反之，设若第一课是“慢慢来”，许多原先二、三部分的同学处在不爱写、不会写的状态，写出来的文章平平，教师即使想划高分也没法划，只能实事求是判个中、下等分数。许多学生第一篇作文往往是尽了最大努力，也亟盼老师给自己个好的评价，老师只马马虎虎命个题目叫他们“写吧”，他们事先未得到任何教诲帮助，只是“各自为战”，一旦他们的“第一炮”分数不合乎心意，就再也不想认真作文了，甚至根本不交作文了。于是就会出现一种教师催逼作文，学生应付作文的局面。有的一直三年不爱作文。若是班里多数学生是这种心理状态，那么老师本身语文水平再高，再苦口婆心“教育”也没有用。可见，这个“头一炮”是至关重要的。
五、“炮弹”运用之妙种种
1.历来作文指导有两种途径：一是范文示导，一是理论指导。有人说：还是两者结合好。其实，两者结合还有个谁先谁后，谁是基础的问题。我认为：应该范文先行，然后再归纳几条写作常识。这首先是由感性认识和理性认识的关系决定的：在感性认识（范文示导）的基础上去上升到理性认识（如何取材、立意、集中），十分易懂，讲来省力，而且有具体楷模可以模仿。其次是由中师学生的年龄
阶段和写作前的条件准备决定的：这个年龄阶段（十五、六——十八、九岁）还是处在形象记忆往理性记忆过渡时期；而且他们原先并没有大量的阅读基础（前已分析）和写作基础，不像大学文科生那样读过若干、写过若干，教师只需讲授理论就行了（实际上他们讲理论课时少了例证也不行）。许多中师生、中学生在你的命题范围内实际还只是一个初学者，有的文体见所未见，所以有些同仁不拿出具体的范文作示导，理论尽管讲得头头是道，学生还是写不出。
2.关于课文与“时文”关系的问题：
课文绝大部分极为典范，这是学生学习“怎样写”的楷模，应该切实讲好学好。但它们所反映的生活年代，不少是古代、近代、现代的；即使是当代的，最近的也要离编写课本的时间有一、二年。因此，要让学生迅速联想起自己的生活实际，最有效的还是“时文”。“时文”能有效帮助学生解决“写什么”的问题，这一点是课文所大大不及的。而对多数学生（包括好、差生）来说，作文的障碍之中，“写什么”远比“怎样写”要难解决得多，常常是有了丰富的材料可写，“怎样写”就比较容易解决。因为我们的大纲要求中学生写作首先是“言之有物”，然后才是“言之有序”、“详略得当”，即使所谓“立意深刻”、“结构巧妙”的好文章，要求程度也不同于艺术家的戏剧小说创作。所以每个单元的写作，既要在讲课文时有意点拨如何仿写，做到读写结合，又必须补充同体裁的若干时文。如中师《文选和写作》第一册写事的单元，五篇文章之中就有两篇是写参加鲁迅先生葬礼的。不但年代较远，而且学生写记事文章岂能多写葬礼？即使课本编者再编入一些“时文”，也没有报刊上的“时文”新。所谓“时文”有哪些呢？它有近期报刊上的，更有近年的获奖作品，有的是名家名篇，有的则是后起之秀的佳作，甚至“第三流作家的第一流作品”。所以，千万不能以为“时文”就不典范。除了文中上述举例之外，再如1991年短篇小说选中的《一厘米》、《村长》、《万家诉讼》，和《小小说选刊》、《微型小说选刊》，对引导学生写好社会生活，《少年文艺》、《儿童文学》的小说、散文、报告文学，对引导学生写好学生生活，都是足以解决“怎样写”的楷模，有的日后也必将由“时文”荣升为“课文”。所以，我选“时文”，主要从上述书刊中选取。
课文与“时文”必得相互为用才好，而目前首先应解决教师不找时文的偏颇。语文课若不补充时文，“语文”就失去了“生命”。语文教师若不补充“时文”，只爱讲“古文”，那么，你的教学成绩就很难提高。语文教师这个劳动特点也是由文科的特点决定的，来不得半点侥幸省力。三十年代、四十年代中学语文除规定必讲课文外，还留有一定比例的时间，允许教师自选时文讲授，我们如果现在一味死守课文，实在是一种倒退。
3.关于范文篇数的问题：第一课是一个单元（我常常是记事或散文单元）。除了堂上读的一两篇之外，还要加点评语，张贴一些范文，再利用每天二、三十分钟的普通话（或读报）时间，读上它三、五篇，这样，每个单元教师连续加贴的例文就有十几篇、几十篇。根据高等数学上的组合原理，一篇范文只能学出一个样子（这就是“千篇一律”！），二篇范文则可以仿出三个样子，三篇作文可以仿出七个样子……八篇范文则可以仿出324个样子。当然语文上不可能是这样用确切的数字计算，但原理是一样的。所以这样指导出来的作文，决无雷同之处。
4.时文使用的时间问题：
(1)
课堂上读那么多“时文”，课本的“进度”怎么办呢？这就要靠大胆处理教材：文言文采用古文、注释、译文三行对照的本子，让学生自学，教师辅导答疑，而不是从头到尾逐一串讲；说明文由教师概述讲完单元知识后，让学生自学，编提纲，在编提纲中领悟根据事物特点决定说明顺序、方法和重点的写作特点；一般记叙文、议论文，讲透第一类课文，二、三类课文让学生围绕单元重点编提纲。这样课堂上可以腾出二分之一到三分之二的时间用于扩大读写范围（我们这里所说的“多读”决不能以挤占他科的时间为前提），且能培养学生的自学能力，阅读分析能力。
(2)普通话朗读时间（不少中学有半小时读报时间）也可每日范读（或学生提前轮流准备读）二、三篇。
(3)读不了的则张贴、传阅或印发人手一份。
(4)集中时间读时文，是从头一次“指导课”开始的一至二周天天这样读，这就是围绕题材和命题范围去“有领导地阅读”，直至作文动笔前一天。如果要加深重做，那就可以读三、四周。重做前的阅读除去报刊上的时文之外，还包括有学生第一次写出的若干佳作。
(5)以上是说的配合单元教学补充时文，但只是这种“近水解近渴”还远远不够。因此，应该有学期的阅读计划与书目，一年至三年的阅读规划与书目。书目中标有时间先后及必读选读符号。学生照书目自己提前读，就主动了。九年来，我给我校同学编印过三次《中师生阅读简目》（内含报刊）。
六、打好“头一炮”的纵横联系谈
第一课应极为审慎缜密
《“头一炮”轰开“闸门”(第3页)》
★读了本文的人也读了：