用现实因素激活历史教学
用现实因素激活历史教学
江西省湖口中学 吴祥凤
【摘 要】为了提高学生学习历史的兴趣，应充分利用现实因素。具体做法是，以现实话题作为切入口展开对新课题的探讨；将学习历史所必备的一些抽象思维方式通俗化，即用现实事例打比方；从不同角度向学生强调历史知识的实用价值。
【关键词】兴趣 现实 导入 通俗化 迁移 思维 实用性 能力
历史事件很多是数千百年的陈年旧事，难以引起学生的较大兴趣。为了激发学生的学习欲望，必须加深对历史知识的感性认识，从而培养他们理性思考历史问题的能力。而怎样加深对历史知识的感性认识呢？笔者认为方法之一用现实因素激活历史教学，即让历史教学紧密联系现实。这里所说的“现实”既可以是时政热点，也可以是生活琐事，关键是让学生从中得到启示。而“紧密联系”意味着贯穿于教学的各个环节。
一、从现实导入历史课题
每当开始一个新课题时，我总是以现实话题为切入口。这样做使得课堂话题贴近生活，极易引起学生的兴趣，摆脱因“历史课枯燥无味”学生厌学的状态。
在必修1第20课《新中国的民主政治建设》的新课导入时，笔者给同学们读了两则材料。材料一：2011年3月3日至13日，中国人民政治协商会议第一届全国委员会第四次会议在北京胜利召开，2100多名全国政协委员热烈建言献策，共商国是。全国政协主席贾庆林在会上作常委会工作报告时说，2010年全国政协围绕保障和改善民生，开展调研视察和协商议政，积极帮助党和政府排忧解难。材料二：2011年3月5日至14日，第十一届全国人民代表大会第四次会议在北京胜利召开。近3000名全国人大代表出席。大会听取和审议国务院总理温家宝关于政府工作的报告；审查国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要草案。从上面两则材料分别顺理成章地展开对“政治协商制度的形成”和“人民代表大会制度的创立”两个知识点的探讨。
现实话题不一定就是时政热点，日常生活也可以。例如，从“家谱的修订”为话题过渡到“宗法制”的学习；以“游览长城”为话题引导学生积极地探究“秦朝中央集权制度的形成”。
二、将抽象思维通俗化
我国著名教育家叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。教学，教学，教学生学。所以在学生学习知识的过程中，教师要善于指导学生如何进行学习。高中历史新课标的理念之一就是使学生学会学习、学会观察，强调一种探求未知世界的过程和能力。这就涉及到如何将高中历史学习所必备的抽象思维能力变得易掌握。(历史教学论文 fanwen.oyaya.net)笔者的做法是，用现实事例打比方，将其通俗化。
比如，罗斯福新政的影响：未能完全消除危机；使美国经济逐渐走出低谷；一定程度上缓和了美国的社会矛盾；开创了国家干预经济发展的新模式。这个评价鲜明地体现出一分为二的观点。马克思主义唯物辩证法要求我们着重把握矛盾的主要方面（抓主流），同时不能忽视矛盾的次要方面（看支流），坚持重点论与两点论相结合。为了让学生轻松地理解和掌握用辩证的方法看问题，笔者联系了一个生活事例“医生治感冒”。医生查明患者的感冒发热的原因也是从正反两方面入手，是体内上火了还是身体外界寒气侵入体内，从而对症下药。当然，也可以让学生自己举事例进行诠释，让其品尝成功的喜悦，激发求知热情和自信心。
将学习过程中的抽象思维的运用通俗化，除了触类旁通让学生容易领悟，还能起到帮助思维进行迁移、融合。 必修2将新航路开辟的原因归纳为四点：资本主义萌芽的出现使作为货币的黄金、白银的需求量日益增加；奥斯曼土耳其控制了东西方之间的商路；葡萄牙和西班牙的统治者希望获得海外财富；这一时期欧洲航海技术的发展。这四个原因分为两类性质，即可能性原因与必要性原因。学生仅仅掌握了这个知识点还不够，更重要的是学会从两方面分析事情发生的原因。以日常生活中最常见的事情“吃饭”为例， 吃上了饭是人饿了需要能量（必要性原因）和有饭可以吃（可能性原因）相结合而产生的结果。这虽然是很平凡的事，但使学生的认识深刻而牢固。
三、关注知识的实用性
学以致用，学习知识的最终目的是用知识，实践知识的价值。认识源于教材，又必须高于教材，这样才能获得强大的生命力。这也是为创造性思维服务。
以历史教学为契机，使学生学会思考、学会做人、学会生存与发展。学习历史，感悟生活。必修1第13课《辛亥革命》，教材在“辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里”后用了一大段文字分析辛亥革命的功绩：它推翻了清王朝，结束了中国封建君主专制制度；使人民获得了一些民主和自由的权利；为中国民族资本主义的发展创造了条件等。这时教师因势利导，让学生懂得一个道理：失败的事情也有值得肯定的地方，将来在工作与生活中遇到挫折的时候，需要冷静的头脑来面对，不要忽视遗憾的事情中有意义的成分从而不至于过度懊悔、悲伤。调整好了心态，才能客观地分析失利的原因，以获得经验与教训，赢得下一次的成功。
如果用历史知识与思维来武装一个人的头脑，能极大地提高其对事物的分析能力和解决能力。教学案例：必修2的第17课一个思考题“20世纪20年代的分期付款方式对美国经济产生了哪些影响？”参考答案是：分期付款最初在一定程度上刺激了经济发展；当过度发展后，造成了经济“繁荣”假象，为经济危机埋下了重大隐患。这时教师借机及时教育学生把握适度分寸做事的重要性。紧接着，让学生据此观点，谈谈该如何正确对待“中学生看电视”。
历史知识与思维的实用性非常强，适用范围广，它能提高口才水平等社交能力，也能提高对文艺、影视作品的欣赏水平。笔者在教学过程中经常借题发挥，向学生点明历史知识的具体实用价值。以探讨新航路的开辟的影响为例。新航路的开辟带来了“地理大发现”；随之而来是世界市场的雏形开始出现；并使欧洲社会出现重大变革：首先是“商业革命”，其次是加速了西欧封建制度的解体和资本主义的发展。语句之间的关系是由浅入深、层层递进。此时教师要求学生以后组织语言时要注重表达顺序，避免语无伦次。 《用现实因素激活历史教学》
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江西省湖口中学 吴祥凤
【摘 要】为了提高学生学习历史的兴趣，应充分利用现实因素。具体做法是，以现实话题作为切入口展开对新课题的探讨；将学习历史所必备的一些抽象思维方式通俗化，即用现实事例打比方；从不同角度向学生强调历史知识的实用价值。
【关键词】兴趣 现实 导入 通俗化 迁移 思维 实用性 能力
历史事件很多是数千百年的陈年旧事，难以引起学生的较大兴趣。为了激发学生的学习欲望，必须加深对历史知识的感性认识，从而培养他们理性思考历史问题的能力。而怎样加深对历史知识的感性认识呢？笔者认为方法之一用现实因素激活历史教学，即让历史教学紧密联系现实。这里所说的“现实”既可以是时政热点，也可以是生活琐事，关键是让学生从中得到启示。而“紧密联系”意味着贯穿于教学的各个环节。
一、从现实导入历史课题
每当开始一个新课题时，我总是以现实话题为切入口。这样做使得课堂话题贴近生活，极易引起学生的兴趣，摆脱因“历史课枯燥无味”学生厌学的状态。
在必修1第20课《新中国的民主政治建设》的新课导入时，笔者给同学们读了两则材料。材料一：2011年3月3日至13日，中国人民政治协商会议第一届全国委员会第四次会议在北京胜利召开，2100多名全国政协委员热烈建言献策，共商国是。全国政协主席贾庆林在会上作常委会工作报告时说，2010年全国政协围绕保障和改善民生，开展调研视察和协商议政，积极帮助党和政府排忧解难。材料二：2011年3月5日至14日，第十一届全国人民代表大会第四次会议在北京胜利召开。近3000名全国人大代表出席。大会听取和审议国务院总理温家宝关于政府工作的报告；审查国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要草案。从上面两则材料分别顺理成章地展开对“政治协商制度的形成”和“人民代表大会制度的创立”两个知识点的探讨。
现实话题不一定就是时政热点，日常生活也可以。例如，从“家谱的修订”为话题过渡到“宗法制”的学习；以“游览长城”为话题引导学生积极地探究“秦朝中央集权制度的形成”。
二、将抽象思维通俗化
我国著名教育家叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。教学，教学，教学生学。所以在学生学习知识的过程中，教师要善于指导学生如何进行学习。高中历史新课标的理念之一就是使学生学会学习、学会观察，强调一种探求未知世界的过程和能力。这就涉及到如何将高中历史学习所必备的抽象思维能力变得易掌握。(历史教学论文 fanwen.oyaya.net)笔者的做法是，用现实事例打比方，将其通俗化。
比如，罗斯福新政的影响：未能完全消除危机；使美国经济逐渐走出低谷；一定程度上缓和了美国的社会矛盾；开创了国家干预经济发展的新模式。这个评价鲜明地体现出一分为二的观点。马克思主义唯物辩证法要求我们着重把握矛盾的主要方面（抓主流），同时不能忽视矛盾的次要方面（看支流），坚持重点论与两点论相结合。为了让学生轻松地理解和掌握用辩证的方法看问题，笔者联系了一个生活事例“医生治感冒”。医生查明患者的感冒发热的原因也是从正反两方面入手，是体内上火了还是身体外界寒气侵入体内，从而对症下药。当然，也可以让学生自己举事例进行诠释，让其品尝成功的喜悦，激发求知热情和自信心。
将学习过程中的抽象思维的运用通俗化，除了触类旁通让学生容易领悟，还能起到帮助思维进行迁移、融合。 必修2将新航路开辟的原因归纳为四点：资本主义萌芽的出现使作为货币的黄金、白银的需求量日益增加；奥斯曼土耳其控制了东西方之间的商路；葡萄牙和西班牙的统治者希望获得海外财富；这一时期欧洲航海技术的发展。这四个原因分为两类性质，即可能性原因与必要性原因。学生仅仅掌握了这个知识点还不够，更重要的是学会从两方面分析事情发生的原因。以日常生活中最常见的事情“吃饭”为例， 吃上了饭是人饿了需要能量（必要性原因）和有饭可以吃（可能性原因）相结合而产生的结果。这虽然是很平凡的事，但使学生的认识深刻而牢固。
三、关注知识的实用性
学以致用，学习知识的最终目的是用知识，实践知识的价值。认识源于教材，又必须高于教材，这样才能获得强大的生命力。这也是为创造性思维服务。
以历史教学为契机，使学生学会思考、学会做人、学会生存与发展。学习历史，感悟生活。必修1第13课《辛亥革命》，教材在“辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里”后用了一大段文字分析辛亥革命的功绩：它推翻了清王朝，结束了中国封建君主专制制度；使人民获得了一些民主和自由的权利；为中国民族资本主义的发展创造了条件等。这时教师因势利导，让学生懂得一个道理：失败的事情也有值得肯定的地方，将来在工作与生活中遇到挫折的时候，需要冷静的头脑来面对，不要忽视遗憾的事情中有意义的成分从而不至于过度懊悔、悲伤。调整好了心态，才能客观地分析失利的原因，以获得经验与教训，赢得下一次的成功。
如果用历史知识与思维来武装一个人的头脑，能极大地提高其对事物的分析能力和解决能力。教学案例：必修2的第17课一个思考题“20世纪20年代的分期付款方式对美国经济产生了哪些影响？”参考答案是：分期付款最初在一定程度上刺激了经济发展；当过度发展后，造成了经济“繁荣”假象，为经济危机埋下了重大隐患。这时教师借机及时教育学生把握适度分寸做事的重要性。紧接着，让学生据此观点，谈谈该如何正确对待“中学生看电视”。
历史知识与思维的实用性非常强，适用范围广，它能提高口才水平等社交能力，也能提高对文艺、影视作品的欣赏水平。笔者在教学过程中经常借题发挥，向学生点明历史知识的具体实用价值。以探讨新航路的开辟的影响为例。新航路的开辟带来了“地理大发现”；随之而来是世界市场的雏形开始出现；并使欧洲社会出现重大变革：首先是“商业革命”，其次是加速了西欧封建制度的解体和资本主义的发展。语句之间的关系是由浅入深、层层递进。此时教师要求学生以后组织语言时要注重表达顺序，避免语无伦次。 《用现实因素激活历史教学》
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